【吳蒨】評論

根據必勝客提供資料推測~(A) 前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能 -仍重視學科科技式課程設計的起點在主題，由主題分析出相關的概念或可探究的問題，再將這些內容依知識的屬性歸入不同的學科領域，接著針對這些不同學科概念進行探討與教學。(B) 前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破科目界線 -超學科統整才打破科目界線(C) 前者以主題作為最重要的學習目標，後者的學習目標則主要在精熟學科內容 多學科課程的統整其學科知識才是學習目標，主題只是一個導引線索，故其分科屬性仍強，也較接近學科課程。後者學習的目標並不在於主題所包含的事實，而是主題之內的這些重要概念(D) 前者就學科的角度安排與主題有關的知能，後者透過主題建立學科間之連結 (O)

【107正取二謝謝阿!!就】評論

本題為95教檢考古~多學科/大單元課程（multidisciplinary curriculum）－－以一個主題為中心，在不同學科中找尋與主題有關的知能，以進行教學。在此方式中，不同學科界線仍存在，學生仍是在學習不同的科目，課程的主要目的仍是在精熟學科內容，只是各科內容都與主題有關。科際課程（interdisciplinary curriculum）－－以兩種以上學科的方法、語言探討一個中心主題，這個主題可以是一個議題、問題或經驗。設計科際課程首先須選擇一個主題，師生以腦力激盪方式列出與主題有關的內容，教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後教師提出一些導引問題（guiding question），以標舉這個主題課程的學習重點、範圍與次序，最後再設計教學活動。超學科課程（transdisciplinary curriculum）－－先確立一個中心主題，由主題分析出幾個概念，再依概念設計相關活動。此課程計畫的目的在探討主題本身，而不在精熟學科內容，因此完全不考慮學科界線。

【jade0727】評論

B錯在哪?科際融合課程(廣域課程)：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。