【用戶】Yu Min Chiu(感
【年級】大二上
【評論內容】補充Schön將反省性的類型分為三類：反省成分以時間來分內 涵備註認知的行動中反省採取立即式反省，作為最佳的教學策略。經驗教師描述的行動後反省行動後反省主要在提供對教室所發生的事件更具有豐富的解釋，可以協助教師發現所持理論與使用中理論的差異。生手教師則容易忽略「行動中反省」。批判的行動前反省在行動尚未發生前所進行的一種高層次反省。...
【用戶】ting ting
【年級】國二上
【評論內容】 專家生手知識結構1. 重知識深層結構2. 系統性、大量有組織的統整知識3. 活用短期與長期記憶機制4. 有系統結構的大單元串聯記憶策略(採精緻性複誦)1. 表層結構2. 缺乏性統性的零碎知識3. 欠缺有效經濟的記憶技巧4. 欠缺統整組織的零散訊息記憶(採機械式複誦)基模1. 大2. 先前知識（語意、策略等知識）的質量較佳且多3....
【用戶】ting ting
【年級】國二上
【評論內容】Berliner(1986)聲稱專家教師和生手教師的差別是：1. 生手教師執著於字義，專家教師則會對有關的物體或事物做推論。2. 生手教師陳述教室情形時，只能簡單地陳述班級表面特質。l 專家教師則有下列的特質：1. 能夠將問題序列化成高層次認知可解決的解決途徑。2. 能使用高層次的類目分析問題。3. 能夠快速而正確地了解在教室中發生的事件。4. 能敏覺到工作情境中的工作要求和社會結構。5. 當課程進度不宜時，會很快地改變工作計。 Leinhardt(1986)比較生手教師和專家教師的差別，選取top15%的教師研究三個月。發現...