【馬自達】評論

Gronlund（1993）依測驗情境的真實程度分為五個類型：（一）紙筆的實作測驗：紙筆的實作測驗並非傳統紙筆測驗強調認知性的知識，它要求受試者在模擬情境中應用知識與技能，完成一連串建構的歷程並產出的實際活動，如編寫一個教案。紙筆的實作測驗比較簡便，其結果可以存檔作為以後評量的參考。（二）辨認測驗：辨認測驗要求受試者辨認解決實作問題所需的知識或技能。辨認測驗有許多的形式以及不同的複雜度，幾乎所有的領域都可以使用辨認形式的實作評量。如自然課上要求學生辨認不同動物的品種。（三）結構化的實作測驗：結構化的實作測驗要求受試者在標準、控制的結構化情境下完成實作測驗，如依步驟完成史特林引擎的組裝。（四）模擬實作：模擬實作是要求受試者在模擬情境中，完成與真實作業相同的動作，如體育課上可模擬運動大會的一千六百公尺接力。（五）工作樣本：工作樣本的實作評量要求受試者表現實際作業情境下所需要的真實技能，如自然課時將學生帶到戶外，請學生介紹當地所見到的動物、植物。

【陳小吐】評論

編寫一個教案。紙筆的實作測驗自然課上要求學生辨認不同動物的品種。引擎的組裝屬結構化的實作測驗受試者在模擬情境中模擬實作實際作業情境下所需要的真實技能是工作樣本

【楊竣宇】評論

可惡 我看太快了