【我會上榜!加油!】評論

多元評量理念一、意義：多元評量係以教師教學與評量專業為基礎，依據教學目標研擬       適切的評量方式、評量內涵、評量人員、及評量時機與過程，並呈現       多元的學習結果，以提供更適性化的教學來增進學生成長。二、多元評量迷思：       (一)多元評量並非廢除紙筆測驗。 (二)多元評量並非一種評量。       (三)多元評量莫為多元而多元。 (四)多元評量並非目的。       (五)多元評量並非學習終點。 (六)多元評量並非主觀評量。       (七)多元評量並非萬靈丹。肆、多元評量的多元特質一、專業多元       (一)掌握教學目標。 (二)專業判斷知能。 (三)兼顧技能與情意的評量。       (四)剖析教材內容。 (五)設計細目表。 (六)規畫評量方式或慎選題目類型。       (七)善用命題技術。 (八)適切解釋評量結果。二、內涵多元       (一)兼顧認知、情意、技能等內涵。       (二)兼顧學生的學習歷程、生活世界與社會行為。       (三)Gardner多元智慧(八項半智慧)：語文、邏輯－數學、肢體-動覺、音樂、            空間、自然觀察者、人際、內省，及半項智慧--存在。三、過程多元       (一)安置性評量 (二)形成性評量 (三)診斷性評量 (四)總結性評量四、時機多元       (一)定期評量：兩至三次的定期評量       (二)平時評量： 充分考量學校願景、教師素養、學生特質、家長需求等因素五、情境多元       (一)評量情境包括教室、教室外情境       (二)隨著評量方式的多元化，常跳脫教室情境六、方式多元       (一)紙筆測驗(筆試)       (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告)       (三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事記錄)       (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談)       (五)軼事記錄七、人員多元       (一)教師評量 (二)同儕評量 (三)組長評量 (四)自己評量 (五)家長評量八、計分多元       (一)直接給單一學習總分。       (二)經由基本分數與加權分數合計而得單一學習總分 。            1.個別學習時，教師為鼓勵學生參與學習歷程，先給予基本分數，再視其               學習歷程與結果給予加權分數，兩者合為個別學習的分數。            2.小組合作學習時，基本分數常為小組的分數，而加權分數則為組內個人               的表現分數或組內人員互評所得的分數。九、結果多元：能力與努力       十、呈現多元：質與量       (一)量化：分數、等級(優、甲、乙、丙、丁)、圖示。       (二)質化：文字敘述、具體建議。