【用戶】LIU
【年級】大三上
【評論內容】歷程模式的課程設計n歷程模式的起源：盧梭、進步主義、英國倫敦大學皮特斯（Peters）、 美國哈佛大學布魯納（Bruner）。n內容：(一)強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者 的主動學習與教師的專業思考。(二)並未預先確定具體的教育目標，且未硬性規定學生學習的行為結果。 n課程設計：1.允許學習者作明智的選擇 2.給予學生主動的角色 3.能使學生接觸具體的事物 4.課堂中，學生應處理具爭議性的問題 5.教師不應運用其權威 6.以討論作為探究的方式 7.尊重參與者意見的分歧 8.教師是引導者而不是教導者(陳嘉陽 中冊P.66)
【用戶】教行.圖資双榜首*重戰高考
【年級】研二上
【評論內容】史點豪思（L. Stenhouse）主張依據課程目標演繹而來的教學「程式性的原理原則」，應被視為有待教師在教室情境中加以考驗的一套研究假設：他認為課程應該重視內容在內在價值性、程式、主要概念與規準，發展人文科學課程。發展學生對於社會情境、人的行為以及從中引發爭論的價值之瞭解。 重視發展學生處理問題所需要的程式原則、評判事項的規準、擴展知識與經驗的視野。