【Nami】評論

110教檢 有考過問答題！外在認知負荷：無效的認知負荷，會降低學習成效

【nuhc】評論

「認知負荷」是指有限的工作記憶空間，在處理訊息時所感受到的負荷狀態。認知負荷理論(CLT)提出者:Sweller史威勒工作記憶運作過程中會產生3種認知負荷類型1.內在認知負荷(教材內容難易度/學習者先備知識)(1)教材難易度取決於元素間互動的程度，與教材呈現方式無關低度互動性元素→每個元素獨立不受影響→內在認知負荷較低高度互動性元素→元素彼此關聯性高→內在認知負荷較高→因為要同時處理所有相關聯的元素(2)先備知識缺乏先備知識者→內在認知負荷高反之則較低2.外在認知負荷(=無效的認知負荷/因教材或教學形式設計不良造成)若教材的資料呈現或訊息組織等方面設計不當，將會佔用工作記憶資源，產生較高的外在認知負荷而阻礙學習。此種負荷是外加的，因此可藉由訊息的呈現與組織方式來降低。3.增生認知負荷(好的認知負荷)透過教學設計吸引學習者專注在學習內容的認知過程或基模建構。教學設計雖會增加學習者負荷，但可以幫助建構基模，促進學習(屬於外在認知負荷的一種)降低無效負荷，增加有效負荷，應用在數位教材設計的原則:1.開放目標效應(避免固定答案的教材設計，可多重表達思考過程)2.示例效應(提供解題步驟，透過掌握學習內容建構解題基模)3.完成問題效應(空出一些步驟讓學生完成)→可以促使對視力做較仔細的研讀，增加參與度或投入感4.分散注意力效應(有效整合不同訊息使其同時注意到不同訊息)→如圖+音5.冗餘效應(圖概念同時使用多種表徵呈現反而造成干擾)→研究發現圖文搭配與圖音搭配後者較有益6.專家反轉效應(已經很厲害就不用如從前還要寫示例，進行深層工作記憶的加工)7.動態稍縱即逝學習效果不見得較靜態設計佳8.善用肢體動作可降低認知負荷