【詹益華】評論

美國的心理學家周德(C.H. Judd)對學習遷移，提出類化原則論。強調在經驗中學到的原理原則，才是造成以後學習遷移的主要原因。皮亞傑認為「適應」就是個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程，包含了兩種彼此互補的心理歷程：一是個體將自身的認知結構摻合到環境的因素當中，並且將這些環境的因素轉化成自身的一部份，例如，擁有狗的認知結構，即使看見不同顏色的狗，亦知道是為狗，皮亞傑稱之為：「同化」（assimilation）。另一種是環境本身發生變化，個體必須改變自身的結構以適應這種變化，例如狗與貓的不同，需改變原有之認知結構，皮亞傑稱之為：「調適」（accommodation）。換句話說，所謂的「同化」就是指自己的不變應付改變了的環境（以不變應萬變），而「調適」則是個體以改變自己應付改變的環境（以變應萬變）。而「適應」便是在「同化」與「調適」這兩種心理歷程的波動中，求得平衡（equilibration）的結果。而智力的發展，即可視為個體心理狀態上，一次次地失衡之後又達到平衡狀態的連續結果。

【Fu Mei Hsiao】評論

皮亞傑之認知發展四階段論：感覺動作期(Sensorimotor)，0-2歲前運思期(Preoperational)，2-7歲具體運思期 (ConcreteOperational)，7-11歲形式運思期 (FormalOperational)靠感覺獲得經驗、物體恆存概念。使用表徵語言與符號、自我中心、不具可逆性。了解水平線概念、能用具體霧之操作來協助思考。11-16歲，懂得推理、邏輯思維、抽象思維。 有三個特色值得注意：特色一：發展遵從順序，但有個別差異。特色二：具有普遍性，但不具有文化特別性。特色三：成功的發展會有前階段元素參與合作。 重要的概念如下基模(schemas)將知識形象化，成為一個概念...

【梨子】評論

(A)＊同化：皮亞傑提出。遇到相似的新概念，自動歸類在同基模中。＊類化原則：Herbart赫爾巴特提出，新教材與舊教材間應有相銜接處。即學習的類化原則(B)＊認知見習：即認知學徒制。強調學徒要在真實情境脈絡之中，透過觀察（observation）、實作練習（practice）、反思（reflection）及師傅之教導（coaching）等方式，進行學習。→應用「鷹架理論」(Vygotsky提出)＊社會適應：社會學名詞，認為學校應協助學生適應社會，使遵從社會的規範與生活。(C)皆為皮亞傑提出(D)皆為Vygotsky提...