【馬自達】評論

超學科課程統整（Transdiscipliary）「超學科課程統整模式」從學生的真實世界生活中去尋找一個「主題」，學生必須打破學科間的界限，統整其學科知識、以經驗和能力來「學習這個主題所衍生的次概念」、「參與這個主題所舉辦的活動」、「解決這個主題所產生的各種問題」。許多學者如Beane等人認定只有這一種方式才可以聲稱做到「課程統整」，並堅持只有這樣的課程設計，才真正達到統整的效果，對「課程統整」下較嚴謹的定義。Beane（1998）認為真正的「課程統整」中，計畫始於一個中心主題，然後藉由確認與此一主題或活動相關的大觀念或概念，展開課程的計畫，目的在探討主題的本身，因此不須要考慮科目領域的界限。周淑卿（2002）則認為「超學科課程統整模式」是設定「主題」後，分析出相關的「概念」、「次概念」，但不同於「跨學科」的是，不再將主題相關的「概念」、「次概念」歸入各學科領域中。

【13】評論

Claudia 不客氣，謝謝你^___^

【水色】評論

(A)前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能學科只是工具，但不代表不重視(B)前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破學科界線學科界線仍存在(C)前者以主題作為最重要的學習目標，後者的學習目標則主要在經熟學科內容前後相反v(D)前者就學科的角度安排與主題有關的知能，後者透過主題建立學科間之連結 

【Yu-Wei】評論

前面有些討論意見並不符合多學科取向課程及科技整合取向課程的概念內涵，稍作修正如下：(A)前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能 兩者皆重視學科知識內容(B)前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破 科技整合取向課程仍存在模糊的學科界線