【RONI】評論

(A)同心圓統整 : 把全部教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍，並充實其內容。→加廣(B)多學科課程統整：以主題為中心，在不同學科中找尋與主題相關的知能，不過仍有不同學科的界線，學生的目的乃在精熟學科內容。故「多學科課程」的學習目標為統整其學科知識，所設定的主題往往只扮演切入點的角色。如將「月亮」為統整主題，可連結「自然與生活科學」中月亮盈缺變化與影響，「語文領域」中詩人墨客如何吟詠月亮，「藝術與人文」中月光的光線捕捉、如何以音樂表現月色等等。但從這個例子也不難發現「多學科統整課程」重視學科知識本身的邏輯架構，而非相互調整配合，於是學科之間缺少可以互補的相關性。(C)螺旋式課程：螺旋式課程強調邏輯先後順序的概念組合，以主要概念為核心，採取由易到難，由簡到繁的重複出現，逐漸擴大內容與深度。數學就比較偏向這個 →加深(D)超學科統整：由真實世界尋找一個主題，學生需統整學科知識和能力及其經驗，學習此主題所演衍生的次概念，解決此主題所產生的問題、參與此主題的活動。似Fogarty的沈浸式、網路式；Jacobs的統整日、完全方案；Clark的統整教育模式， Miller的全方位模式；Drake的故事模式。