【施淳仁】評論

此模式由帕恩斯(1981)所提出。創造性問題解決模式有五個重要步驟：(1)發現事實；(2)發現問題；(3)尋求主意；(4)尋求解決及時行樂(5)尋求接受，協助個人或團體有創造性地而有效地解決問題。而在整個問題解決的歷程中，重新組合已知的訊息，尋求變通性，延緩批判，及發展評量標準，不只可以增加問題解決能力，也可以獲得最佳的解決途徑。此模式可適用於全體學生及多種情境。能協助學生在實際情境中有效地解決問題，也能發展學生的擴散性思考能力如語文流暢能力、變通力、獨特力、精進力及敏感力。

【YenWen】評論

崔芬格(D. Treffinger)   自我引導學習模式第一階段是教師指導的步驟，屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。　　第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partner style)的教學。這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學...