【評論主題】下列哪一項能力是影響兒童的詞彙量的最重要因素？(A)閱讀流暢性 (B)構詞覺識 (C)聲韻覺識 (D)文本理解。
【評論內容】
後設語言覺識可以分為展現在語音形式的聲韻覺識（phonological awareness）、構詞形式的構詞覺識（morphological awareness）以及文字結構的構字覺識（orthographical awareness）。
聲韻覺識為操弄語音的能力，如增添、刪減及混合音素的能力，也包括能夠感知韻母（riming）與頭韻（alliteration）的能力。
義構詞覺識為「兒童有意識的覺知一個字中的詞素結構，並且理解及操控這個結構的能力」。詞素（morpheme）是語言中最小有意義的單位。構詞覺識因其操弄、組合的單位為有意義的語音，如詞派生、詞複合及同音詞素辨認等，與聲韻覺識相比，在本質上與理解文字語義更為相關。
來源:國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，2013，4 5 卷，2 期，201-220 頁英漢雙語學童聲韻覺識及構詞覺識與英漢認字能力之相關研究＊
【評論主題】22.教育心理學家Wittrock指出:學習是一種產出的歷程，做筆記是一種學習的重要「產出性活動」，在不同的認知處理歷程，有相當不同效果。請判斷下列那一種不屬於其指出做筆記「產出性活動」的認知處理歷程
【評論內容】
Wittrock(1974)並指出摘要策略可幫助學習者在學習歷程中的效果有：引導注意、建立內在連結與建立外在連結的功能。學習者在摘要的過程中，會把注意力集中在重要的資訊上，察覺教材中的主要觀念的關連性（建立內在連結）；進而將摘要內容與現有的知識連結起來（建立外在連結)。
【評論主題】42.在解決身心障礙教育學生使用湯匙問題時，特殊教育教師期望物理治療師提供策略，請問這是屬於哪一種諮詢模式？（A）合作諮詢（B）專家諮詢（C）求詢者本位（The consultee-centered）
【評論內容】
教室本位直接服務模式 Classroom-Based Direct Services:這是由語言治療師主導的個別或團體教學；可以是普通班裡的語文n課程；也可以是某個學科的教學課程。主要由語言治療師教導學生使用語言（聽n和講）方面的一些策略；例如：可以安排生活訓練課程中的說話和聽講技巧訓n練。同時讓全班學生一起參與，以作為示範。
間接諮詢服務模式 Indirected Consultation Services:服務對象以教師、照顧人員、其他專業人員和家長為主1.專家諮詢模式 Expert consultation model:語言治療師提供建議與單向的服務；執行則由來請教的老師或家長負責。n 服務內容－短期式專家諮詢，例：分析、評量及嘗試性之介入建2.合作式模式語言治療師＋老師＋家長選定共同時間，商討如何解決與協助語障學生的溝通問題資料來源:探討選擇語言介入的教室本位諮詢服務模式決策
【評論主題】若以現行國內對智能障礙的鑑定原則中，一名國小學生其智力測驗得分為64，而其適應行為在適應行為量表中各分量表得分均在百分等級20以上，請問該生屬於法定何種障礙：(A)智能障礙 (B)學習障礙 (C)發展
【評論內容】智力64→非學障適應行為量表高於20%→非智障(低於16%)國小生→非發展遲緩(六歲以下)
【評論主題】特教班林老師運用工作分析原理為學生設計燙傷急救課程，林老師依據「沖脫泡蓋送」的口訣逐一講解並示範動作，接著再由學生分組演練五大步驟……請問林老師的教學設計，最符合下列哪一種串聯（chaining）教學
【評論內容】
就訓練程序而言，有
1.整體工作呈現法(個體在每次練習時，都要從頭至尾做一次，持續練習直到精熟所有步驟)、
2.倒向連鎖(訓練程序是由後面步驟往前面步驟推進，例如教導個案煮飯，先教最後一個步驟按下開關，熟練後接著訓練倒數第二個步驟插上插頭，而後合併這兩個步驟，以此類推直到所有步驟熟練完成)、
3.前向連鎖(訓練程序是由前面步驟往後面步驟推進)
就反應型態而言，有
1.同質連鎖(每一環節的反應具有相同的特質，如訓練兒童拿出四種不同顏色的卡片)
2.異質連鎖(每一環節的反應具有不同的特質，如訓練一位兒童整理床鋪)
參考資料:啟智教育p.183
【評論主題】26. 下列那一種社會故事的句型是針對自閉症學生缺乏瞭解社會情境中相關線索能力而設計的句型 (A)描述句 (B)觀感（觀點）句 (C)指示（指導）句 (D)控制句。
【評論內容】
描述句:描述事件發生的原因、或指出與情境有關的特徵
觀點句:描述特定情境裡他人的想法、感覺或動機
指示句:建議自閉症者可採取的反應或選擇
肯定句:具有提醒或安撫作用，強調普遍的價值觀或規則，讓自閉症者了解社會對某項行為的看法
控制句:從自閉症者的觀點，指出在社會情境中，自己可選用哪些策略幫助自己記得要表現的行為，例如我要記得提醒自己…
合作句:描述自閉症者學習新的技能時，將會得到什麼樣的協助
【評論主題】40. 以下何者屬於行政管理上霍桑效應之特性？(A)心理與社會環境影響成員表現 (B)以按件計酬評估成員表現 (C)紀律應普及於整個組織 (D)行政決定有其合理上的限制
【評論內容】受試者知道自己正在參與實驗（接受特別的照顧）在心境上產生改變，因而影響生產結果
【評論主題】若以現行國內對智能障礙的鑑定原則中，一名國小學生其智力測驗得分為64，而其適應行為在適應行為量表中各分量表得分均在百分等級20以上，請問該生屬於法定何種障礙：(A)智能障礙 (B)學習障礙 (C)發展
【評論內容】智力64→非學障適應行為量表高於20%→非智障(低於16%)國小生→非發展遲緩(六歲以下)
【評論主題】特教班林老師運用工作分析原理為學生設計燙傷急救課程，林老師依據「沖脫泡蓋送」的口訣逐一講解並示範動作，接著再由學生分組演練五大步驟……請問林老師的教學設計，最符合下列哪一種串聯（chaining）教學
【評論內容】
就訓練程序而言，有
1.整體工作呈現法(個體在每次練習時，都要從頭至尾做一次，持續練習直到精熟所有步驟)、
2.倒向連鎖(訓練程序是由後面步驟往前面步驟推進，例如教導個案煮飯，先教最後一個步驟按下開關，熟練後接著訓練倒數第二個步驟插上插頭，而後合併這兩個步驟，以此類推直到所有步驟熟練完成)、
3.前向連鎖(訓練程序是由前面步驟往後面步驟推進)
就反應型態而言，有
1.同質連鎖(每一環節的反應具有相同的特質，如訓練兒童拿出四種不同顏色的卡片)
2.異質連鎖(每一環節的反應具有不同的特質，如訓練一位兒童整理床鋪)
參考資料:啟智教育p.183
【評論主題】26. 下列那一種社會故事的句型是針對自閉症學生缺乏瞭解社會情境中相關線索能力而設計的句型 (A)描述句 (B)觀感（觀點）句 (C)指示（指導）句 (D)控制句。
【評論內容】
描述句:描述事件發生的原因、或指出與情境有關的特徵
觀點句:描述特定情境裡他人的想法、感覺或動機
指示句:建議自閉症者可採取的反應或選擇
肯定句:具有提醒或安撫作用，強調普遍的價值觀或規則，讓自閉症者了解社會對某項行為的看法
控制句:從自閉症者的觀點，指出在社會情境中，自己可選用哪些策略幫助自己記得要表現的行為，例如我要記得提醒自己…
合作句:描述自閉症者學習新的技能時，將會得到什麼樣的協助
【評論主題】40. 以下何者屬於行政管理上霍桑效應之特性？(A)心理與社會環境影響成員表現 (B)以按件計酬評估成員表現 (C)紀律應普及於整個組織 (D)行政決定有其合理上的限制
【評論內容】受試者知道自己正在參與實驗（接受特別的照顧）在心境上產生改變，因而影響生產結果
【評論主題】46陳老師班上有幾位特殊需求學生，在寫作方面有困難，請問下列何者應該非可行的作法？(A)患有腦性麻痺症的小建，因為動作不靈活，陳老師想在一般鍵盤上加裝鍵盤保護框，就能幫助他順利地打字(B)小涵常常向陳
【評論內容】
鍵盤保護框
俗稱洞洞板，針對無法準確達成或順利按到鍵的人，其有鍵盤保護框安置在鍵盤上，鍵盤保護框針對使用者產生許多有效的行動，藉由手及鍵盤來對準按鍵，使用者也可在鍵盤保護框上休息，這樣也不會動到任何鍵，及相對獨立的其他鍵。
【評論主題】24.下列有關新北市高級中等以下學校身心障礙學生交通服務的描述，何者有誤？(A)交通服務申請需經專業評估且應至少每年辦理一次(B)交通車接送以學生居住於學區內或經新北市鑑輔會安置於其他學區學校就讀者為
【評論內容】
新北市高級中等以下學校身心障礙學生無法自行上下學交通服務辦法第2條第一項所稱無法自行上下學，係指經專業評估後，認定因認知發展、行動能力、情緒與行為問題、健康或就學交通等原因，需由法定代理人或陪伴者陪同上下學者。
前項專業評估應至少每年辦理一次。 →A第3條 學生經專業評估確認無法自行上下學者，由本局參酌學生實際需求、學校設施環境及年度預算等因素，提供交通車接送服務。但國民教育階段學生以居住於學區內或經本府鑑輔會安置於其他學區學校就讀者為限。 →B
【評論主題】47.小華常常有怪異的信念或神奇的想法，他的外表奇特古怪，缺乏親近的朋友，也會對周遭他人感到焦慮，並不會因為熟識而降低焦慮。請問，小華有可能是下列哪一病症？(A)畏避型人格障礙症(B)反社會型人格障礙
【評論內容】
1.思覺失調型人格障礙:社會與人際缺損顯示出「對親近關係的急切不舒服」，和能力降低，與認知和知覺扭曲及行為乖僻。
2.邊緣型人格障礙:(1)瘋狂的努力逃避真實或想像中的被拋棄(2)不穩定且強烈的人際關係模式，特徵為在理想化和貶抑的兩極之間轉換(3)認同障礙(4)至少在兩方面潛在自我傷害的衝動行為(以自我傷害來吸引重要他人的注意)(5)具有強烈的空虛感(6)人際關係與情緒極不穩定
3.反社會人格:自15歲開始(15歲前具有行為規範障礙症)至少年滿18歲(1)無法遵守社會規範，遊走於法律邊緣(2)為個人私利或樂趣而詐欺(3)衝動、無法作長遠打算(4)易怒和具攻擊性(5)魯莽不在意自己和他人安危(6)不負責任(7)不知悔恨、無動於衷或合理化對他人的傷害等
4.畏避型人格:避免社交活動、感到不足、對負面評價特別敏感
【評論主題】24.下列何者屬於附加厭惡性刺激？甲、反應代價 乙、過度矯正 丙、口頭懲罰 丁、運用隔離 戊、體罰(A)甲乙丙(B)乙丙戊(C)甲乙丁(D)甲丙戊
【評論內容】
1.較受歡迎的降低行為技巧:區分性增強、消弱
2.排除受歡迎刺激的技巧:反應代價、隔離
3.附加厭惡性刺激:斥責、過度矯正、體罰
【評論主題】19.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的内涵？甲、發現困惑乙、發現資料丙、發現問題丁、尋求主意 戊、尋求解決方法己、尋求接受 (A)自我引導教學模式(B)思考與情意教學模式(C)創造性問
【評論內容】
崔芬格(D. Treffinger) 自我引導學習模式
第一階段是教師指導的步驟，
屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。
第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。
這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。
第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partner style)的教學。
這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學...
【評論主題】23.為了掌握身心障礙者的需求概況，依據《身心障礙者權益保障法》第十一條的規定，各級政府對於身心障礙者之生活狀況、保健醫療、特殊教育、就業與訓練、交通及福利等需求評估及服務調查研究，應至少每幾年舉辦一
【評論內容】
第11條
各級政府應至少每五年舉辦身心障礙者之生活狀況、保健醫療、特殊教育、就業與訓練、交通及福利等需求評估及服務調查研究，並應出版、公布調查研究結果。
行政院每十年辦理全國人口普時，應將身心障礙者人口調查納入普查項目。
【評論主題】39.張生是今年從國中畢業的腦性麻痺學生，根據國民及學前教育署 104 學年度身心障礙學生適性輔導安置之規定，他無法被安置於何種班級型態？ (A)特殊教育學校高職部 (B)高職綜合職能科 (C)高職資
【評論內容】
特殊教育學校：重度、極重度可直接申請就讀(未達綜合職能科標準)一般高中職之特教班(綜合職能科)：輕、中度智能障礙(身心障礙學生適性輔導安置→能力評估)一般(職業)科別(分散式資源班)：除了智能障礙生，皆可選填(特招、免試入學、身心障礙學生適性輔導安置)
【評論主題】7.對於特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法的敘述，下列哪一項不屬於身心障礙教育的適性課程？(A)學習策略 (B)情緒管理 (C)問題解決 (D)自我效能
【評論內容】
類題在教育部（2010）「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」所定條文中，資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養的能力不包括下列哪一項： (A)獨立研究 (B)創造思考 (C)問題解決 (D)情緒管理。 101 年 - 屏東縣101國小特殊教育班教師聯合甄選試題
【評論主題】2.根據教育部最新修訂公佈之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，有關「語言障礙」學生之鑑定基準的描述，下列何者不正確？(A)構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。(B)語言
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
【評論主題】23.為了掌握身心障礙者的需求概況，依據《身心障礙者權益保障法》第十一條的規定，各級政府對於身心障礙者之生活狀況、保健醫療、特殊教育、就業與訓練、交通及福利等需求評估及服務調查研究，應至少每幾年舉辦一
【評論內容】
第11條
各級政府應至少每五年舉辦身心障礙者之生活狀況、保健醫療、特殊教育、就業與訓練、交通及福利等需求評估及服務調查研究，並應出版、公布調查研究結果。
行政院每十年辦理全國人口普時，應將身心障礙者人口調查納入普查項目。
【評論主題】39.張生是今年從國中畢業的腦性麻痺學生，根據國民及學前教育署 104 學年度身心障礙學生適性輔導安置之規定，他無法被安置於何種班級型態？ (A)特殊教育學校高職部 (B)高職綜合職能科 (C)高職資
【評論內容】
特殊教育學校：重度、極重度可直接申請就讀(未達綜合職能科標準)一般高中職之特教班(綜合職能科)：輕、中度智能障礙(身心障礙學生適性輔導安置→能力評估)一般(職業)科別(分散式資源班)：除了智能障礙生，皆可選填(特招、免試入學、身心障礙學生適性輔導安置)
【評論主題】7.對於特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法的敘述，下列哪一項不屬於身心障礙教育的適性課程？(A)學習策略 (B)情緒管理 (C)問題解決 (D)自我效能
【評論內容】
類題在教育部（2010）「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」所定條文中，資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養的能力不包括下列哪一項： (A)獨立研究 (B)創造思考 (C)問題解決 (D)情緒管理。 101 年 - 屏東縣101國小特殊教育班教師聯合甄選試題
【評論主題】2.根據教育部最新修訂公佈之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，有關「語言障礙」學生之鑑定基準的描述，下列何者不正確？(A)構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。(B)語言
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
【評論主題】小玲最近變的不太喜歡跟同學講話，慢慢的等到他想跟同學說話的時候發現不知道該說些什麼，所以越來越沉默，到最後不再也不想跟任何人交談了，小玲認為自己可能是自閉症，是否正確？(A)是，小玲有了跟自閉兒相同
【評論內容】DSM V 症狀必須在早期發展階段出現(但症狀可能不會完全顯現，直到環境或情境中的社交要求超 出小朋友的能力)。 即症狀必須出現在兒童早期，若明顯症狀出現較晚，仍 會回溯兒童早期的表現。一方面避免輕症學齡兒童因症狀出較晚而被剔除或因其他因 素而影響正確診斷，一方面也強調早期發現、早期診斷的重要性。 http://www.ntnu.edu.tw/spe/identify2014/file/12.pdf
【評論主題】小玲最近變的不太喜歡跟同學講話，慢慢的等到他想跟同學說話的時候發現不知道該說些什麼，所以越來越沉默，到最後不再也不想跟任何人交談了，小玲認為自己可能是自閉症，是否正確？(A)是，小玲有了跟自閉兒相同
【評論內容】DSM V 症狀必須在早期發展階段出現(但症狀可能不會完全顯現，直到環境或情境中的社交要求超出小朋友的能力)。 即症狀必須出現在兒童早期，若明顯症狀出現較晚，仍會回溯兒童早期的表現。一方面避免輕症學齡兒童因症狀出較晚而被剔除或因其他因素而影響正確診斷，一方面也強調早期發現、早期診斷的重要性。
【評論主題】29. 大仁無法配對形狀與顏色、不會組合拼圖、無法立即認出所看到的物品與圖畫，並且在使用非口語的動作來表達想法上有困難。請問他較可能具有哪一方面的發展問題？(A) 注意力 (B) 動作計畫 (C) 知
【評論內容】
知覺動作:將感覺傳來的訊息加以選擇、組織並做出合宜的反應，是與環境相配合的。
動作計畫:完成動作(使力、方向性、速度等)的過程及順序，動作計畫困難可能會出現能在腦海中思考如何去做，但卻不斷的在時間點、方向及使力上發生困難。
【評論主題】46陳老師班上有幾位特殊需求學生，在寫作方面有困難，請問下列何者應該非可行的作法？(A)患有腦性麻痺症的小建，因為動作不靈活，陳老師想在一般鍵盤上加裝鍵盤保護框，就能幫助他順利地打字(B)小涵常常向陳
【評論內容】
鍵盤保護框
俗稱洞洞板，針對無法準確達成或順利按到鍵的人，其有鍵盤保護框安置在鍵盤上，鍵盤保護框針對使用者產生許多有效的行動，藉由手及鍵盤來對準按鍵，使用者也可在鍵盤保護框上休息，這樣也不會動到任何鍵，及相對獨立的其他鍵。
【評論主題】39. 某位智能障礙生從嬰兒時期就開始有餵食與睡眠問題，且有陣發性發笑、癲癇、對水感興趣、注意力缺陷、過動(興奮時拍手舞動)等行為。該生的行為特徵，最可能屬於下列哪一種症候群？ (A)道恩氏症候群 (
【評論內容】
Angelman Syndorme ﹙天使症候群﹚
【評論主題】30. 某位 4 歲發展遲緩幼兒的巡迴輔導老師，想直接利用評量結果擬出教學目標，宜使用下列哪一項評量工具？(A)兒童感覺統合功能評量表 (B)3 歲至 6 歲的 AEPS 測驗 (C)華語兒童理解與表
【評論內容】
早期療育的源起與意義
【評論主題】23.身障幼兒就讀之公立幼兒園普通班得減少班級人數，係依據哪一個法規？(A)特殊教育法 (B)特殊教育法施行細則(C)幼兒教育及照顧法 (D)兒童及少年福利與權益保障法
【評論內容】
幼兒教育及照顧法
【第十八條】
幼兒園有招收身心障礙幼兒之班級，得酌予減少第一項所定班級人數；其減少班級人數之條件及核算方式，由直轄市、縣（市）主管機關定之。
【評論主題】7.下列何種評量工具不適用於實足年齡為 2 歲 8 個月的幼兒？(A)學前兒童發展檢核表 (B)嬰幼兒綜合發展測驗(C)修訂學前兒童語言障礙評量表 (D)魏氏幼兒智力量表第四版中文版
【評論內容】
兒童發展檢核表(中文版)
依各個階段選擇各年齡的發展量表，從3個月16天~6歲十一個月15天皆有檢核表。(如2F所示)
嬰幼兒綜合發展測驗
介於3個月至71個月
修訂學前兒童語言障礙評量表 三至六歲
魏氏幼兒智力量表第四版中文版 2歲6個月～7歲11個月
【評論主題】50. 徐老師認知班級學生的背景和文化，進行多元文化教學，徐老師的做法比較符合那一種原理？(A)文化關懷教學 (B)文化融合教學 (C)文化創新教學 (D)文化回應教學
【評論內容】
類題
教師在教學時必須對學生的背景持有敏感度，並謹慎應對，以協助學生獲得成功的學習經驗，這是哪一種教學方法的中心理念？ (A)直接教學法(B)對話式教學法(C)連結式教學法(D)文化回應教學法 97 年 - 臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷
麗麗老師進行教學時，讓原住民學童從快失傳的手工藝、家家戶戶會做的醃魚、老祖母的織布中，發現科學概念。這種作法屬於下列哪一種教學取向？ (A)直接教學 (B)間接教學 (C)連結式教學 (D)文化回應教學 國民小學課程與教學- 98 年 - ９８年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試#817
【評論主題】45. 「人類的認知受到記憶能力的限制，在決策時追求的不是最佳，而是滿意」，也就是有限理性，此為哪一位學者的主張？(A)賽蒙(H. Simon) (B)帕森斯(T. Parsons)(C)梅堯(E.
【評論內容】
轉自二、行為科學時代（自然系統模式）（1930—1960）
（1）正式組織與非正式組織是相輔相成的
（2）組織是由各社會系統組成的
（3）重人與環境的交會關係
（4）組織是封閉系統
理論
主要內容
人際關係理論
實驗學派
霍桑（Mayo）
◎最大特點：由社會和心理的角度來分析個人的組織行為。
◎注重成員的動機和滿足感（心理因素）
◎重視非正式組織
◎激發組織相關「個人」的研究層面。
合作系統理論
巴納德
（Barnard）
動態平衡論
◎主張團體期望與個人需求彼此能平衡滿足。
（1）組織是互動的成員的成員組成，除有共同目標外，貢獻己力的動機不可少。
（2）「溝通」可使正式與非正式組織達成協調。
（3）除了物質滿足更要心理滿足。
※效能代表團體；效率代表個人...
【評論主題】1.有關課程本位評量的敘述，下列敘述何者錯誤？甲.答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數(如小英在語文測試中答對了 50%的題目)。是屬於標準參照的課程本位評量模式乙.直接測量學生的進步情
【評論內容】課程本位評量理論與實務
【評論主題】【題組】57.根據《新北市政府補助國民教育階段無法到校就學身心障礙學生教育代金申請要點》的補助標準，一位設籍或就讀新北市公私立國中，因罹患重病或障礙情況嚴重無法到校就學，且經鑑輔會核定在家教育的學生，
【評論內容】新北市政府補助國民教育階段無法到校就學身心障礙學生教育代金申請要點設籍新北市（以下簡稱本市）或就讀本市公私立國民中小學學生，因 罹患重病或障礙情況嚴重無法到學校就學，並經各級主管機關特殊教 育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）核定在家教育之國民教 育階段學生，得申請補助本教育代金每月新臺幣（以下同）三千五百 元。但延長修業年限期間或已領取其他直轄市、縣（市）教育代金者 ，不得申請。長期安置於社會福利機構或醫療院所之在家教育學生，每月教養費用 與本府社會局核定補助之差額高於三千五百元者，每月最高補助差額 二千五百元。 前項所稱社會福利機構或醫療院所，應以主管機關核准立案者為限； 所稱教養費用，係指依身心障礙福利服務機構辦理身心障礙者托育養 護收費原則之規定費用。
【評論主題】43.下列有關失神性癲癇發作（Absence Seizures）的敘述何者正確？(A)會出現漫無意識的「自發性動作」（如搓手、砸嘴等） (B)發作過程前後持續二至四分鐘(C)發作時通常會仆倒跌地，口吐
【評論內容】
--全身型僵直陣攣性癲癇發作（即『癲癇大發作』）--發作時的表現僵直階段*突然喪失意識*仆跌倒地*可能喉中有聲*四肢僵直呼吸*短暫中止、臉發黑*可能咬傷唇舌而流血陣攣階段*肌肉抽搐與鬆弛的現象交替出現，四肢一陣陣痙攣*可能咬到頰內或舌頭而流血*口吐白沫*仍繼續呼吸停止中發作過後*開始呼吸*短暫的意識混亂、及/或睏倦，數分鐘至半小時後意識逐漸恢復*僵直陣攣性發作，通常持續1-3分鐘，可能有嘔吐、或出現大小便失禁
--複雜型部份性癲癇發作（Complex Partial Seizures）--發作時的表現*意識混亂、對周遭的知覺遲緩*拉扯漫無意識的「自發性動作」（如踱步、搓手、衣服、咂嘴、做咀嚼動作）
*若意圖壓制，患者可能會掙扎*前後持續二至四分鐘發...
【評論主題】24.下列有關新北市高級中等以下學校身心障礙學生交通服務的描述，何者有誤？(A)交通服務申請需經專業評估且應至少每年辦理一次(B)交通車接送以學生居住於學區內或經新北市鑑輔會安置於其他學區學校就讀者為
【評論內容】
新北市高級中等以下學校身心障礙學生無法自行上下學交通服務辦法第2條第一項所稱無法自行上下學，係指經專業評估後，認定因認知發展、行動能力、情緒與行為問題、健康或就學交通等原因，需由法定代理人或陪伴者陪同上下學者。
前項專業評估應至少每年辦理一次。 →A第3條 學生經專業評估確認無法自行上下學者，由本局參酌學生實際需求、學校設施環境及年度預算等因素，提供交通車接送服務。但國民教育階段學生以居住於學區內或經本府鑑輔會安置於其他學區學校就讀者為限。 →B
【評論主題】4 根據「臺北市國民小學校外教學實施要點」之規定，何者正確？(A)任課教師配合課程需要，帶領學生到校外社區附近做教學活動之實施時間以一日為原則(B)辦理「畢業旅行或其他專題性校外教學參觀活動」以不超過
【評論內容】
臺北市國民小學校外教學實施要點
1.任課教師配合課程需要，帶領學生到校外社區附近做教學活動。（如社區步道、商家機構、參觀寫生等，以半日內為原則）
2.班級、組群或學年性之校外教學活動均應於當日往返。
3.畢業旅行或其他專題性校外教學參觀活動以不超過三天為原則。
4.如有租用車輛，應選擇合法且信譽良好之運輸業者洽租營業遊覽車，租用車齡不得超過五年
【評論主題】【題組】62.資源班謝老師在安排小宇資源班的課程時，必須符合以下哪一項規定？(A)小宇在班上無法跟上進度的領域，可於原班該領域上課時段至資源班學習，優先以語文或數學領域為主。(B)資源班課程可安排於晨
【評論內容】
新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點
十八、資源班之排課原則如下：（一）應配合普通班教學進度及協助學生跟上原班學習，以外加時段為之。（二）無法跟上進度之領域，於原班該領域上課時段至資源班學習。 （三）除經鑑輔會決議外，學生於普通班學習節數不得少於二分之一。但有特殊情形者，應經學校特推會同意並報鑑輔會核備後為之。→C（四）國小低年級及第三點第一項第三款學生，優先以外加時段為之。（五）特殊需求領域之學習，應融入學生原班學習或其他學習領域中實施。必要時，得經個別化教育計畫會議決定後→D，於資源班以單一領域教學。十九、學生於資源班之學習節數，應依個別需要...【評論主題】下列關於品行疾患的敘述（conduct disorder,CD），【題組】38.何者錯誤？(A)有品行疾患的兒童或青少年會表現一種持續性的反社會行為，嚴重影響在家或在校的生活功能(B)判斷一個兒童或青
【評論內容】
品行疾患(conduct disorders，簡稱CD)
A.違反他人基本權利或年齡相稱的主要社會常規或規定，成為重複而持續的行為模式，於過去12個月中，至少出現下列類別中十五項準則中的三項，而於出現的準則項目中，在過去六個月裡至少有一項是存在的。類別:1.攻擊人及動物2毀壞所有物3.欺騙或偷竊4.重大違規B.此行為困擾引起臨床上顯著社交、學業或職業功能減損C.若滿18歲，應未達反社會型人格障礙的診斷準則
社會化CD的特性包括較為隱密之反社會行為, 如: 負向、說謊、破壞性、偷竊、放火、有不良友伴、加入幫派、逃家、逃學、濫用酒精或其他藥物等。
【評論主題】47.小華常常有怪異的信念或神奇的想法，他的外表奇特古怪，缺乏親近的朋友，也會對周遭他人感到焦慮，並不會因為熟識而降低焦慮。請問，小華有可能是下列哪一病症？(A)畏避型人格障礙症(B)反社會型人格障礙
【評論內容】
1.思覺失調型人格障礙:社會與人際缺損顯示出「對親近關係的急切不舒服」，和能力降低，與認知和知覺扭曲及行為乖僻。
2.邊緣型人格障礙:(1)瘋狂的努力逃避真實或想像中的被拋棄(2)不穩定且強烈的人際關係模式，特徵為在理想化和貶抑的兩極之間轉換(3)認同障礙(4)至少在兩方面潛在自我傷害的衝動行為(以自我傷害來吸引重要他人的注意)(5)具有強烈的空虛感(6)人際關係與情緒極不穩定
3.反社會人格:自15歲開始(15歲前具有行為規範障礙症)至少年滿18歲(1)無法遵守社會規範，遊走於法律邊緣(2)為個人私利或樂趣而詐欺(3)衝動、無法作長遠打算(4)易怒和具攻擊性(5)魯莽不在意自己和他人安危(6)不負責任(7)不知悔恨、無動於衷或合理化對他人的傷害等
4.畏避型人格:避免社交活動、感到不足、對負面評價特別敏感
【評論主題】24.下列何者屬於附加厭惡性刺激？甲、反應代價 乙、過度矯正 丙、口頭懲罰 丁、運用隔離 戊、體罰(A)甲乙丙(B)乙丙戊(C)甲乙丁(D)甲丙戊
【評論內容】
1.較受歡迎的降低行為技巧:區分性增強、消弱
2.排除受歡迎刺激的技巧:反應代價、隔離
3.附加厭惡性刺激:斥責、過度矯正、體罰
【評論主題】6.教師進行教學評量後，反省「成績」的意義為何？「標準」是什麼？由「誰」決定？這是「反省性教學」（reflective teaching）那一層次的反省？(A)技術層次(B)實踐層次(C)實務層次(D
【評論內容】
類題
17.陳老師質疑學校辦理的校園舞會及社團表演活動過多，使學生無法專注學業：也質疑學校對教師的共同備課未提供足夠資源，以致成效不彰。他這樣的反省是屬於下列哪一層次的教學反省？ (A)技術理性 (B)實踐行動 (C)批判反省 (D)行政倫理B
18.一位初任教師質疑教科書的用語太深，離學生的生活太遠。此位初任教師正經歷何種層次的教學反省？
(A)技術理性 (B)實踐行動n(C)批判反省 (D)行政倫理
A
19.張老師質疑學校行政人員為某政黨宣傳，並在行政處理上有厚此薄彼之嫌。請問張老師的這種反省較接近下列哪一種？
(A)技術理性 (B)實踐行動 (C)批判反省 (D)行政倫理
C
【評論主題】49-50 為題組閱讀下文，回答 49-50 題論俠「俠」是理想人格的象徵，而「武」則是落實理想的方法。因為有高強的武藝，俠者能夠見義勇為，除暴安良。濟弱扶貧，使善良無辜的好人免遭迫害，是惻隱之仁；懲
【評論內容】
魯智深：原名魯達，綽號花和尚。
1. 人生信條：「殺人須見血，救人須救徹。」
2. 金聖嘆評點水滸傳時，將魯達評為上上人物，讚曰：「寫魯達為人處，一片熱血，直噴出來，令人讀之，深愧虛生世上，不曾為人出力。」
3. 魯達在杭州六和寺坐化，留下一頌：「平生不修善果，只愛殺人放火。忽地頓開金繩，這裡扯斷玉鎖。咦！錢塘江上潮信來，今日方知我是我。」
4.魯智深大鬧桃花村：寫魯智深見桃花山賊首，欺凌善良、強取民女，即挺身而出，保護弱小、抗拒強豪。
http://earth.cksh.tp.edu.tw/~webadmin/tsite/data/user/chinese/files/200910301454373.pdf
武二郎怒殺西門慶 ：描寫武二郎為了替哥哥報仇，而殺了西門慶及潘金蓮的故事。
【評論主題】25.下列哪種測驗，適宜用再測法來表示信度(A) 動作技能測驗(B)智力測驗(C)性向測驗(D)成就測驗
【評論內容】
再測法：適合短時間內不易變動的測驗
BCD→複本信度
人格測驗和性向測驗的穩定性信度之重測時間應間隔較長，所以會採用複本信度(穩定等值係數)
【評論主題】36. 語詞重組、語句加長、換句話說與語詞接龍等活動，常用於增進身心障礙學生的下列哪一項語言能力？(A)語音(B)語意 (C)語法 (D)語用
【評論內容】
語意:文字內在涵義(字彙、分類、定義、同義反義詞等)
語用:溝通意願、會話能力
語法:詞類(動/名詞等)、單字次序(單字組合)、轉換原則(變化句子的單字順序)
【評論主題】35. 下列何者對於催化學生學習成果的作用最顯著？(A)道德相對論 (B)道德理想論 (C)道德義務論 (D)道德正義論
【評論內容】
道德理想論能提升各種學校經營效果，nidealism 會喚起奮鬥的動力，道德義務論n強調尊重，不見得能獲得最好的學習成n效。
新北市 105 學年度國民小學暨幼兒園教師甄選筆試試題答案疑義回覆表(修正版)
【評論主題】87.依據史騰與史丹侯所提出之「需要─壓力理論」來經營組織氣氛時，其中會阻礙人員發展的力量為下列何者？(A)發展壓力 (B)控制壓力 (C)需要壓力 (D)環境壓力
【評論內容】史騰(George G. Stern)和司丹霍夫(Carl Steinhoff)「需要－壓力理論」史騰將環境壓力界定為：「組織環境的特質或屬性，可以幫助或阻礙個人滿足其需求之努力的效果。」環境壓力的類型，主要有二，即「發展壓力」和「控制壓力」。「發展壓力」會增強個人實現其心理成長的需要，故又稱為同化作用或增進成長的力量；而「控制壓力」會阻抑個人的表現及否定個人心理成長需要的滿足，故又名之為異化作用或阻礙成長的力量。在這兩種類型的環境壓力的動態交互作用之下，乃交織而成一個組織的獨特風格或氣氛。 在發展壓力之下，具有下列五個壓力因素：(1)智性氣氛：強調學習主要表現在智性活動及知識的追求上；(2)成就標準：強調個人較高的成就標準，重...
【評論主題】22.根據R. Barkley學者所提出的執行功能理論，一個人要能抑制自己的行為需要哪些成分，下列哪項組合是正確的？a.非語文工作記憶 b.情緒自我調整 c.視覺模板d.核心統整能力 e.語言內在 f
【評論內容】
羅素‧巴克立教授 (Russell A. Barkley) 在其著作《ADHD and the Nature of Selfcontrol》(Barkley,n2005) 中介紹「執行功能混合模式」(Hybrid Model of ExecutivenFunctions)，說明「行為抑制」(Behavioural Inhibition) 跟四個「執行功能」，包括語言工作記憶 (verbal working memory)、非語言工作記憶 (non-verbal working memory)、自我調整情緒(self-regulation of affect)及資料重組(reconstitution)之間的關係。當我們對事情作出回應時，「行為抑制」(behavioural inhibition)系統會先啟動，抑制我們的行為和思想，暫緩我們未經深思熟慮的即時反應。接着我們會運用語言或非語言工作記憶(workingnmemory)處理有用的資料和步驟，並自我調整...
【評論主題】53.下列有關阿德勒（A. Adler）的理論敘述，何者正確？(A)阿德勒認為所有人類的行為都沒有目的，只是成人世界設定許多目標，孩子從生命早期就感到無能為力，因此由虛構目標形成自卑感(B)阿德勒不接
【評論內容】
Adler◎自卑感:對自己的條件與行為表現不滿，缺乏自我價值與安全感，自卑感是人類普遍具有的正常感覺，促使人追求創造、優越及完美但若無法克服自卑感，則會形成自卑情結，阻礙正常人格發展。
→自卑情結:由於無法成功克服自卑所形成潛意識傾向，常表現不敢面對現實的行為。
摘自程薇《心理學暨教育心理學》p.14-11
【評論主題】42.為促進性別地位之實質平等，維護人格尊嚴，我國教育部制定《性別平等教育法》,下列內容何者正確？(A)學校應建立校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件及加害人之檔案資料，若加害人轉至其他學校就讀，最晚應於知
【評論內容】
依性侵害犯罪防治法第八條規定，教育人員等相關人員於執行職務知有疑似性侵害犯罪情事者，應立即向當地直轄市、縣（市）主管機關通報，至遲不得超過二十四小時
【評論主題】44. 下列哪一創造力訓練模式，特別強調與學科教學結合？(A)Guilford 的智能結構模式 (B)Osborn-Parnes 的CPS 模式(C)Treffinger 等人的CPS 模式 (D)W
【評論內容】
Osborn-Parnes 的CPS 模式
創造性問題解決(CPS)原為 Osborn 、 Parnes 、 Treffinger 、 Isaksen 等人的在美國水牛城所研究之解決開放性問題的一種解題模式。
Parnes 在 1966 年發展出眾所皆知且有清楚文字描述的 CPS 五階段：發現事實(FF)、發現問題(PF)、發現點子(IF)、發現解答(SF)、尋求可被接受的點子(AF)。
Treffinger 等人的CPS 模式
1992年Isaksen及Treffinger發展CPS三成分六階段：
三成分：瞭解問題、激發點子、行動計畫階段一：發現挑戰(MF)階段二：發現事實(FF)階段三：發現問題(PF)階段四：發現點子(IF)階段五：發現解答(SF)階段六：尋求接納 (AF)
圖片來源:
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【評論主題】8.下列哪一項不是支持性就業的必要條件？(A)應與非障礙者一起工作(B)工作時數可與一般同事不同(C)應給予國家要求之最低工資(D)應有就業輔導員幫忙完成工作
【評論內容】
身障者就業模式:
1.一般性（競爭性）就業服務：對象為15歲以上領有身心障礙手冊且具工作能力與就業意願者。他們具有獨立工作的能力，不需要特別提供輔導員支持或協助，只需由政府協助提供就業諮詢、工作媒合推介、工作適應與追縱輔導、或轉介服務等，協助有工作能力的身心障礙者能順利在競爭市場就業。
2.支持性就業服務：對象為有就業意願並具有工作能力，但暫時無法進入競爭性就業市場之身心障礙者，工作環境強調與一般非障礙者在融合的工作場合一起工作。根據新修訂的身心障礙者權益保障法第34修規定，各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心障礙者，應依其工作能力，提供個別化就業安置、訓...
【評論主題】04、 （ ） 小英說：「我們要去買騎腳踏車」、小仁說：「阿姨家有打電腦」、小全說：「我拿一個蓋蓋章給妳」，上述三人說出來的詞彙有用詞不恰當或贅加情形，是屬於下列哪種語言發展異常類型？(A) 語意問題
【評論內容】
語意問題包含詞彙量不足、詞彙意義過度類化或延伸、詞彙錯用、語意組織的問題、詞彙尋取困難，
其中詞彙錯用:語言障礙在與人溝通時，有時候也會在述說的話語中使用與語境不合的詞彙，或是自創在語言系統中不存在的詞彙。例如：「這枝鉛筆有多高？」、「公車騎到一半」、「煮了生日蛋糕」、「哈哈哈！你又比過我了」、「小寶很高興對他姊姊在一起」、「然後，又沒撞到；可是又被去撞到這個木欄了！」。
【評論主題】19.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的内涵？甲、發現困惑乙、發現資料丙、發現問題丁、尋求主意 戊、尋求解決方法己、尋求接受 (A)自我引導教學模式(B)思考與情意教學模式(C)創造性問
【評論內容】
崔芬格(D. Treffinger) 自我引導學習模式
第一階段是教師指導的步驟，
屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。
第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。
這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。
第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partner style)的教學。
這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學...
【評論主題】33. 身心障礙學生升學大專校院甄試將哪一類別歸為其他類組？(A)腦性麻痺(B)學習障礙(C)智能障礙(D)自閉症。
【評論內容】
106 學年度身心障礙學生升學大專校院甄試簡章 本甄試障礙類別分為：視覺障礙生、聽覺障礙生、腦性麻痺生、自閉症生、學習障礙生、其他障礙生(含智能障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、多重障礙、其他障礙)。
【評論主題】18. 有關高中職鑑輔會重新提報情緒行為障礙學生新個案之學校端檢附資料何者並不一定需要？(A)鑑定申請表暨同意書(B)連續半年(或 6 個月以上)就醫記錄(C)學生學習暨需求評估表(D)情緒障礙量表
【評論內容】
若以臺中市高級中等學校身心障礙學生鑑定送件檢核表為準黃標為必備的資料
【評論主題】29.下圖為三名學生的課程本位評量結果，下列敘述何者較為正確？ (A)學生乙和丙在第二層教學都比第一層教學有顯著成效(B)進行此項評量的目的是為了確認學生是否有智能障礙(C)圖中所呈現的閱讀流暢性指標
【評論內容】
1.著重正確性的課程本位評量:檢視教材對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據。→此一模式著重計算比例，如答對題數相對於答錯題數、答對題數相對於總題數的百分比(例如小傑在語文測驗中答對50%的題目)
2.標準參照的課程本位評量:學生在具有順序性之課程目標上的表現，作為教師設計教學的參考。→依據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準，再依據試題上的表現，判斷是否精熟學習目標，來做教學決定。
3.著重流暢性的課程本位評量:直接測量學生進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。→著重評量速率，測量果顯示個人在單位時間內正確反應的次數(如小明在一分鐘時間內答對了二十題數學計算題)
參考資料:《特殊教育學生評量 第六版》張世彗、藍瑋琛
【評論主題】72. 袁文清嘗云：「予少時讀書有五失：泛觀而無所擇，其失博而寡要；好古人言行，意常退縮而不敢望，其失懦而無立；纂錄故實，一未終而更端，其失勞而無功；聞人之長，將疾趨而從之，輒出其後，其失欲速而好高；
【評論內容】清朝的袁文清曾經說：『我年輕的時候讀書有五方面過失：廣泛地瀏覽但沒有什麼選擇，這樣的過失在於博覽卻少有重點；喜歡古人的言行，意志經常退縮不敢前往，這樣的過失在於軟弱而沒有確立（志向）；摘錄往事，一個故事沒結束就換個開頭，這浪費體力卻又沒有什麼功效；聽說別人的優點，打算快速地跟隨上去學習，往往落在他的後面，這樣的過失在想要迅速而好高騖遠；喜歡學習寫作，不能積累學問的基礎，這樣的過失更嚴重了。』參考網站:http://www.43577.com/show/1492891.shtml
【評論主題】45.資源班王老師分析同類別詞彙之間的異同，按邏輯分類方式呈現，並透過團體討論將生詞的意義與學生先備知識相連結。下列何者較符合王老師採用的語詞教學方法？(A)語詞聯想 (B)語意構圖 (C)
【評論內容】語意構圖 將詞彙依其所涵蓋的概念多寡，以圖表的方式來呈現詞彙間的關係。在這個圖表中，是以階層的方式來呈現，一般性、概括性的概念排在上層，特定、具體的概念放在下層。
【評論主題】23.為了掌握身心障礙者的需求概況，依據《身心障礙者權益保障法》第十一條的規定，各級政府對於身心障礙者之生活狀況、保健醫療、特殊教育、就業與訓練、交通及福利等需求評估及服務調查研究，應至少每幾年舉辦一
【評論內容】
第11條
各級政府應至少每五年舉辦身心障礙者之生活狀況、保健醫療、特殊教育、就業與訓練、交通及福利等需求評估及服務調查研究，並應出版、公布調查研究結果。
行政院每十年辦理全國人口普時，應將身心障礙者人口調查納入普查項目。
【評論主題】18.依據我國現行特殊教育法規，有關身障學生就讀之普通班，減少班級人數的敘述，下列何者是正確的？(A)減少班級人數之權責屬於鑑輔會 (B)先減少班級人數，若有必要，再提供人力資源及協助(C)
【評論內容】◎由鑑輔會評估需求，提供人力資源- 1.特殊教育需求：資源班教師、巡迴老師
【評論主題】13.三位特殊幼兒都在角落玩火車，雖然他們各玩各的火車，但會互相借用鐵軌和號誌，請問他們的遊戲行為屬於哪一種？(A)平行遊戲 (B)合作遊戲 (C)聯合遊戲 (D)單獨遊戲
【評論內容】
類題有一個幼兒在玩組合型火車和鐵軌玩具，另一幼兒在旁不斷提供意見或出點子。如：「你那個地方接錯了！車廂尾要接車廂頭才接得起來！」 試問由芭頓觀點看他們的遊戲，屬於 (A)單獨遊戲 (B)平行遊戲 (C)聯合遊戲 (D)合作遊戲。 答案:C
兩位幼兒在玩沙，有時各自挖沙、有時相互堆沙，彼此之間偶爾有交談，這種遊戲型態為： (A)單獨遊戲 (B)平行遊戲 (C)聯合遊戲 (D)合作遊戲 答案:C
【評論主題】39.張生是今年從國中畢業的腦性麻痺學生，根據國民及學前教育署 104 學年度身心障礙學生適性輔導安置之規定，他無法被安置於何種班級型態？ (A)特殊教育學校高職部 (B)高職綜合職能科 (C)高職資
【評論內容】
特殊教育學校：重度、極重度可直接申請就讀(未達綜合職能科標準)一般高中職之特教班(綜合職能科)：輕、中度智能障礙(身心障礙學生適性輔導安置→能力評估)一般(職業)科別(分散式資源班)：除了智能障礙生，皆可選填(特招、免試入學、身心障礙學生適性輔導安置)
【評論主題】41.孟子：「伯夷，聖之清者也。伊尹，聖之任者也。柳下惠，聖之和者也。孔子，聖之時者也。」下列屬於聖之清者的是哪一選項？(A)可以速而速，可以久而久，可以處而處，可以仕而仕(B)治則進，亂則退。橫政之
【評論內容】伯夷，是聖人中最清高的；伊尹，是聖人中最負責任的；柳下惠，是聖人中最隨和的；孔子，是聖人中最合時宜的。伯夷，目不視惡色，耳不聽惡聲；非其君不事，非其民不使；治則進，亂則退；橫政之所出，橫民之所止，不忍居也，思與鄉人處，如以朝衣朝冠，坐於塗炭也。當紂之時，居北海之濱，以待天下之清也。故聞伯夷之風者，頑夫廉，懦夫有立志。伯夷，眼睛不看邪惡的事物，耳朵不聽邪惡的話語。不是理想的君王，不去服事，不是理想的百姓，不去使喚。天下安定就出來做官，天下動亂就退而隱居。施行暴政的國家，住有暴民的地方，他都不願去居住。他覺得與沒教養的鄉下人相處，就像穿戴禮服禮帽坐在泥土炭灰上一樣。在商紂當政時，他住在北海的海邊，...
【評論主題】30.今年度(104 學年)身心障礙學生透過適性輔導安置升學高級中等學校的辦法，以下何者為真？甲、適性輔導安置管道中「安置高級中等學校」，採不分障礙類別安置乙、適性輔導安置作業區與免試就學區不盡相同丙
【評論內容】
103 學年度身心障礙學生升學有那些管道 學年度身心障礙學生升學有那些管道 學年度身心障礙學生升學有那些管道?
A:1.入學管道共有三種:(1) 適性輔導安置(含餘額安置)。(2) 免試入學。(3) 特色招生。2.學生參加適性輔導安置得再參加其他入學管道，並保留其適性輔導安置名額，但經由其他管道錄取者，僅能選擇一項錄取結果報到；若其他管道未錄取或未報到時，得回歸原適性輔導安置結果。3.未曾參加適性輔導安置(含十二年就學安置)之身心障礙學生，依志願參加免試入學或特色招生均未獲錄取者，得申請餘額安置。
Q3：103 學年度身心障礙學生適性輔導安置改採不分障礙類別安置 學年度身心障礙學生適性輔導安置改採不分障礙類別安置 學年度身心障...
【評論主題】16. 下列有關「課程發展委員會」敘述何者為非？(A)學校課程發展委員會成員應有特教老師代表(B)課程發展委員會可決定各學習領域學習節數(C)學校得考量地區特性、學校規模及國中小之連貫性，聯合成立校際
【評論內容】
回應樓上我愛，愛我在實施通則→課程設計→(三)
【評論主題】24.何者不是「學習障礙」兒童在魏氏智力測驗上表現的特徵？(A)與正常對照組兒童相比，學習障礙兒童在智力測驗上的得分略低(B)數學學障兒童在處理速度指數明顯落後於一般兒童(C)在工作記憶和處理速度指數
【評論內容】
資料來源:魏氏智力測驗之指數與分測驗分析
【評論主題】7.對於特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法的敘述，下列哪一項不屬於身心障礙教育的適性課程？(A)學習策略 (B)情緒管理 (C)問題解決 (D)自我效能
【評論內容】
類題在教育部（2010）「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」所定條文中，資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養的能力不包括下列哪一項： (A)獨立研究 (B)創造思考 (C)問題解決 (D)情緒管理。 101 年 - 屏東縣101國小特殊教育班教師聯合甄選試題
【評論主題】64. 康同學是一位國中聽覺障礙學生，請問，他應至少多久進行一次聽力評估？(A)每學期 (B)每年 (C)每兩年 (D)每一個教育階段
【評論內容】聽能評估頻率：每位聽障學生 1 年之內提供 1 次，但經聽力師建議或懷疑聽力有惡化狀況者，不在此限。http://www.sec.ntpc.edu.tw/SpecialEdu/Upload/4Low_Plan/6/%E6%96%B0%E5%8C%97%E5%B8%82%E8%81%BD%E8%83%BD%E7%AE%A1%E7%90%86%E6%9C%8D%E5%8B%99%E5%AF%A6%E6%96%BD%E8%A8%88%E7%95%AB(1030224).pdf
【評論主題】13.關於國內現正推動之特殊教育新課綱理念與實務，以下敘述何者為是？ 甲、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程 乙、強化學生之個別化教育計畫（IEP）與課程之結合 丙、以普通教育課程為特殊需求學
【評論內容】
特殊教育新課綱運作之理念與實務
【評論主題】12. 「精神疾病診斷及統計手冊」(The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱DSM)第五版中，關於自閉症光譜(Autis
【評論內容】為DSM-5依嚴重程度所做的自閉症分類
【評論主題】43.下列有關學前特殊教育依據的理論，何者敘述錯誤？(A)Chomsky 提出人類天生有「語言習得裝置」，故不需要後天的語言支持系統，語言隨著年齡自然成熟(B)Piaget 提出的階段式認知發展論，強
【評論內容】
Chomsky :「語言習得裝置」(Language-Acquisition Device;LAD)，認為語言存在認知結構，只要有適當語言刺激，就能吸收語言及其中的文法規則，自創新句子。
【評論主題】48. 教育部在《分組合作學習教學手冊》中，提出「學生小組成就區分法（STAD）」的分組合作學習策略，適用於以下何種情境？(A) 強調學習者經驗、觀點或想法的交流(B) 強調學習者探究特定主題(C)
【評論內容】
分組合作學習教學手冊
【評論主題】31. 下列何者不屬於幼兒的操作性動作技能？甲、運用手腳向上攀爬 乙、用手掌接球丙、單腳站立 丁、用腳踢球(A)甲丙 (B)乙丁 (C)甲丁 (D)乙丙
【評論內容】
根據Gallahue的分類方式，基本動作主要可以分成三種不同的類別（如表一所示）：
（一）穩定性動作：指兒童在一個固定的點上，可以做出來的動作。
（二）移動性技能：指兒童從一個固定的點移動到另外一個點，可以做出來的動作。
（三）操作性技能：指兒童藉由物品（如球、繩、棒等），可以做出來的動作。
【評論主題】50. 所謂發展遲緩係指「在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。」這是哪一個法規
【評論內容】身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
【評論主題】20. 關於 Snyder 所提出的希望感理論，下列敘述何者錯誤？(A) 希望感是目標導向的思考(B) 希望感理論包含目標、路徑思考與意志力思考三個重要的組成成分(C) 具有希望感的人較能依據目標規劃
【評論內容】
莊老師在進行補救教學時，應用 C. R. Snyder 的希望理論（the Hope theory）融入教學， 其中希望感牽涉到目標（goals）、路徑思考（pathways thoughts），和以下哪一種部分的 互動過程? (A)意志力 (B) 復原力 (C)自我效能 (D) 因應策略
答案:A103 年 - 金門縣103學年度國民中學正式教師暨代理代課教師甄試筆試
【評論主題】45. 在評量中，下列哪一個不是建構式(construct item)題目？(A)聽寫 (B)不同文字間的翻譯題(如中翻英) (C)將文言文翻成白話文 (D)客觀式測驗題。
【評論內容】
建構反應評量:無選項可供學生挑選，必須自行建構出答案。如計算題、申論題、證明題、填充題、簡答題等。
《教育測驗》高明 p.6-6 (2015)
【評論主題】75. Patterson提出反社會行為的養成就像野草藤蔓（vine weed）一樣的攀蜒，請問這種藤蔓說法是在談反社會行為的甚麼？(A)影響社會之大 (B)不易除盡(C)代間遺傳 (D)生理因素
【評論內容】代間傳遞又可稱代間遺傳， 簡單的說，就是父母這一代的問題， 遺傳到下一代，甚至是更下一代。https://tw.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070607000010KK05526
【評論主題】11.美莉的母親關心孩子可能因注意力問題影響她的學習，老師也發覺她上課好像都很注意聽老師的指示，但在完成該項活動之前她好像就失焦了。美莉可能在哪一方面有了困難？(A)警覺性 (B)分配性注意 (C)選
【評論內容】
「注意力臨床模式」將注意力區分成五個向度（類別），分別為集中性注意力（focused attention）、持續性注意力（sustained attention）、選擇性注意力（selective attention）、交替性注意力（alternating attention）與分配性注意力（divided attention）。Sohlberg與Matter指出此五大注意力向度的定義發展都是基於臨床上的觀察與實務經驗，各注意力向度之定義分述如下：
(一）集中性注意力（focused attention）
集中性注意力是指個體可以直接對特殊的視覺、聽覺或觸覺刺激產生反應的能力。
（二）持續性注意力（sustained attention）
持續性注意力是指個體在連續與重複的活動中，有能力可以維持一致的行為反應。
（三）選擇性注意力（sele...
【評論主題】11. 腦性麻痺最明顯的障礙有動作系統功能失調，下列哪個類型的表徵是彎曲與伸張關節的肌肉不協調，伴隨不自主的收縮，而造成扭曲及重複動作或異常的姿勢？ (A)張力不全型（dystonic） (B)運動失
【評論內容】
腦性麻痺學生的肌張力問題與特殊教育整合性服務
肌張力不全的定義 肌張力不全(dystonia)主要是指彎曲與伸張關節的肌肉不協調，導致關節在作動作時，呈現不正常的扭曲。
【評論主題】2.根據教育部最新修訂公佈之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，有關「語言障礙」學生之鑑定基準的描述，下列何者不正確？(A)構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。(B)語言
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
【評論主題】小玲最近變的不太喜歡跟同學講話，慢慢的等到他想跟同學說話的時候發現不知道該說些什麼，所以越來越沉默，到最後不再也不想跟任何人交談了，小玲認為自己可能是自閉症，是否正確？(A)是，小玲有了跟自閉兒相同
【評論內容】DSM V 症狀必須在早期發展階段出現(但症狀可能不會完全顯現，直到環境或情境中的社交要求超 出小朋友的能力)。 即症狀必須出現在兒童早期，若明顯症狀出現較晚，仍 會回溯兒童早期的表現。一方面避免輕症學齡兒童因症狀出較晚而被剔除或因其他因 素而影響正確診斷，一方面也強調早期發現、早期診斷的重要性。 http://www.ntnu.edu.tw/spe/identify2014/file/12.pdf
【評論主題】小玲最近變的不太喜歡跟同學講話，慢慢的等到他想跟同學說話的時候發現不知道該說些什麼，所以越來越沉默，到最後不再也不想跟任何人交談了，小玲認為自己可能是自閉症，是否正確？(A)是，小玲有了跟自閉兒相同
【評論內容】DSM V 症狀必須在早期發展階段出現(但症狀可能不會完全顯現，直到環境或情境中的社交要求超出小朋友的能力)。 即症狀必須出現在兒童早期，若明顯症狀出現較晚，仍會回溯兒童早期的表現。一方面避免輕症學齡兒童因症狀出較晚而被剔除或因其他因素而影響正確診斷，一方面也強調早期發現、早期診斷的重要性。
【評論主題】29. 大仁無法配對形狀與顏色、不會組合拼圖、無法立即認出所看到的物品與圖畫，並且在使用非口語的動作來表達想法上有困難。請問他較可能具有哪一方面的發展問題？(A) 注意力 (B) 動作計畫 (C) 知
【評論內容】
知覺動作:將感覺傳來的訊息加以選擇、組織並做出合宜的反應，是與環境相配合的。
動作計畫:完成動作(使力、方向性、速度等)的過程及順序，動作計畫困難可能會出現能在腦海中思考如何去做，但卻不斷的在時間點、方向及使力上發生困難。
【評論主題】29. 大仁無法配對形狀與顏色、不會組合拼圖、無法立即認出所看到的物品與圖畫，並且在使用非口語的動作來表達想法上有困難。請問他較可能具有哪一方面的發展問題？(A) 注意力 (B) 動作計畫 (C) 知
【評論內容】
知覺動作:將感覺傳來的訊息加以選擇、組織並做出合宜的反應，是與環境相配合的。
動作計畫:完成動作(使力、方向性、速度等)的過程及順序，動作計畫困難可能會出現能在腦海中思考如何去做，但卻不斷的在時間點、方向及使力上發生困難。
【評論主題】29. 大仁無法配對形狀與顏色、不會組合拼圖、無法立即認出所看到的物品與圖畫，並且在使用非口語的動作來表達想法上有困難。請問他較可能具有哪一方面的發展問題？(A) 注意力 (B) 動作計畫 (C) 知
【評論內容】
知覺動作:將感覺傳來的訊息加以選擇、組織並做出合宜的反應，是與環境相配合的。
動作計畫:完成動作(使力、方向性、速度等)的過程及順序，動作計畫困難可能會出現能在腦海中思考如何去做，但卻不斷的在時間點、方向及使力上發生困難。
【評論主題】下列哪一項能力是影響兒童的詞彙量的最重要因素？(A)閱讀流暢性 (B)構詞覺識 (C)聲韻覺識 (D)文本理解。
【評論內容】
後設語言覺識可以分為展現在語音形式的聲韻覺識（phonological awareness）、構詞形式的構詞覺識（morphological awareness）以及文字結構的構字覺識（orthographical awareness）。
聲韻覺識為操弄語音的能力，如增添、刪減及混合音素的能力，也包括能夠感知韻母（riming）與頭韻（alliteration）的能力。
義構詞覺識為「兒童有意識的覺知一個字中的詞素結構，並且理解及操控這個結構的能力」。詞素（morpheme）是語言中最小有意義的單位。構詞覺識因其操弄、組合的單位為有意義的語音，如詞派生、詞複合及同音詞素辨認等，與聲韻覺識相比，在本質上與理解文字語義更為相關。
來源:國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，2013，4 5 卷，2 期，201-220 頁英漢雙語學童聲韻覺識及構詞覺識與英漢認字能力之相關研究＊
【評論主題】22.教育心理學家Wittrock指出:學習是一種產出的歷程，做筆記是一種學習的重要「產出性活動」，在不同的認知處理歷程，有相當不同效果。請判斷下列那一種不屬於其指出做筆記「產出性活動」的認知處理歷程
【評論內容】
Wittrock(1974)並指出摘要策略可幫助學習者在學習歷程中的效果有：引導注意、建立內在連結與建立外在連結的功能。學習者在摘要的過程中，會把注意力集中在重要的資訊上，察覺教材中的主要觀念的關連性（建立內在連結）；進而將摘要內容與現有的知識連結起來（建立外在連結)。
【評論主題】42.在解決身心障礙教育學生使用湯匙問題時，特殊教育教師期望物理治療師提供策略，請問這是屬於哪一種諮詢模式？（A）合作諮詢（B）專家諮詢（C）求詢者本位（The consultee-centered）
【評論內容】
教室本位直接服務模式 Classroom-Based Direct Services:這是由語言治療師主導的個別或團體教學；可以是普通班裡的語文n課程；也可以是某個學科的教學課程。主要由語言治療師教導學生使用語言（聽n和講）方面的一些策略；例如：可以安排生活訓練課程中的說話和聽講技巧訓n練。同時讓全班學生一起參與，以作為示範。
間接諮詢服務模式 Indirected Consultation Services:服務對象以教師、照顧人員、其他專業人員和家長為主1.專家諮詢模式 Expert consultation model:語言治療師提供建議與單向的服務；執行則由來請教的老師或家長負責。n 服務內容－短期式專家諮詢，例：分析、評量及嘗試性之介入建2.合作式模式語言治療師＋老師＋家長選定共同時間，商討如何解決與協助語障學生的溝通問題資料來源:探討選擇語言介入的教室本位諮詢服務模式決策
【評論主題】若以現行國內對智能障礙的鑑定原則中，一名國小學生其智力測驗得分為64，而其適應行為在適應行為量表中各分量表得分均在百分等級20以上，請問該生屬於法定何種障礙：(A)智能障礙 (B)學習障礙 (C)發展
【評論內容】智力64→非學障適應行為量表高於20%→非智障(低於16%)國小生→非發展遲緩(六歲以下)
【評論主題】特教班林老師運用工作分析原理為學生設計燙傷急救課程，林老師依據「沖脫泡蓋送」的口訣逐一講解並示範動作，接著再由學生分組演練五大步驟……請問林老師的教學設計，最符合下列哪一種串聯（chaining）教學
【評論內容】
就訓練程序而言，有
1.整體工作呈現法(個體在每次練習時，都要從頭至尾做一次，持續練習直到精熟所有步驟)、
2.倒向連鎖(訓練程序是由後面步驟往前面步驟推進，例如教導個案煮飯，先教最後一個步驟按下開關，熟練後接著訓練倒數第二個步驟插上插頭，而後合併這兩個步驟，以此類推直到所有步驟熟練完成)、
3.前向連鎖(訓練程序是由前面步驟往後面步驟推進)
就反應型態而言，有
1.同質連鎖(每一環節的反應具有相同的特質，如訓練兒童拿出四種不同顏色的卡片)
2.異質連鎖(每一環節的反應具有不同的特質，如訓練一位兒童整理床鋪)
參考資料:啟智教育p.183
【評論主題】（ ）63.以下哪一位學者的觀點，最接近經驗主義的看法，即主張人類的知識都來自後天之習得？(A)杜威(J. Dewey)(B)斯肯納(B. F. Skinner)(C)馬斯洛(A. H. Maslow
【評論內容】
杜威
實驗主義心靈論
經驗(心靈)主動性
1.是心靈實體說與心靈狀態說或唯物主義心靈論的折衷
2.重視發展思想能力
3.重視經驗
4.重新建立道德責任的觀念和恢復道德教育的意義
杜威
【評論主題】26. 下列那一種社會故事的句型是針對自閉症學生缺乏瞭解社會情境中相關線索能力而設計的句型 (A)描述句 (B)觀感（觀點）句 (C)指示（指導）句 (D)控制句。
【評論內容】
描述句:描述事件發生的原因、或指出與情境有關的特徵
觀點句:描述特定情境裡他人的想法、感覺或動機
指示句:建議自閉症者可採取的反應或選擇
肯定句:具有提醒或安撫作用，強調普遍的價值觀或規則，讓自閉症者了解社會對某項行為的看法
控制句:從自閉症者的觀點，指出在社會情境中，自己可選用哪些策略幫助自己記得要表現的行為，例如我要記得提醒自己…
合作句:描述自閉症者學習新的技能時，將會得到什麼樣的協助
【評論主題】40. 以下何者屬於行政管理上霍桑效應之特性？(A)心理與社會環境影響成員表現 (B)以按件計酬評估成員表現 (C)紀律應普及於整個組織 (D)行政決定有其合理上的限制
【評論內容】受試者知道自己正在參與實驗（接受特別的照顧）在心境上產生改變，因而影響生產結果
【評論主題】患有自閉症的小安很害怕在黑暗中看影片，李老師使用一系列照片來協助他預備看影片的程序和因應黑暗的策略，這是何種事前控制策略的運用？(A)分散引發情緒的負面前事(B)緩和引發正向行為的前事(C)清除引發情
【評論內容】
用一系列的照片協助小安預備看影片的程序和因應黑暗的策略，能提示學生可以表現哪些正向行為，以及後果。
前矯正策略：強調適當行為將獲得的正向後果，而非以威嚇行為問題來處理負向後果。
步驟:界定立即前事和目標行為→描述期待行為→計畫如何系統地調整立即前事→進行口語或行為演練→對期待的行為提供強而有力的增強物→提示期待的行為→監控計畫的執行。