【用戶】謝曲依
【年級】國一上
【評論內容】交互教學法，又稱相互教學法，是由Brown和Palincsar(帕林卡沙)根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法， 目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。該策略共有四個步驟﹕預測 (prediction)-教師指導學生將課文中先前所學的段落內容，組織成可遵循的脈絡，結合學生先備知識，進行下一階段預測工作。提問 (questions generation)-使學生確認自己是否瞭解文章意義，集中注意力於重要訊息，練習問好問題的技巧，統整文章概念，組織高層次思考的問題。澄清 (clarification )-是一種理解監控，透過師生互動討論以解決疑慮及模糊概念。摘要(summarization)-係指在閱讀歷程中，進行自我回顧，選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要 高層概念，主動創造能顯示主題的文句。
【用戶】ting ting
【年級】國二上
【評論內容】交互教學法(reciprocal teaching)是由帕林卡沙(A.Palincasar)和布朗(A.Brown)根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。其目的在促進學生的閱讀理解能力。包含以下四種策略：(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容...