【用戶】Jeff.Lee

【年級】大三上

【評論內容】羅秋昭（1999）指出，「所謂集中識字，就是爲識字而識字，把字集中起來教，利用較短的時間學會較多的字。」[5]此方法又稱為「基本字帶字」，也就是「找出一組字的相同部件作為概念學習，再比較不同的偏旁部首作為區辨練習，並在區辨時聯結心理詞彙中的語文知識」（謝錫金，2002）。例如以「僉」為基本字，再比較下列部首的字形和意義：「竹、月、阝、木、扌、目、馬、刂」，就可以習得「簽 臉 險 檢 撿 瞼 驗 劍」等幾個字，並且可以同時歸納出形音關係（都有ㄧㄢ為韻母），使兒童能夠將字的形音義統整在一起。最後，有了大量的識字能力，才開始進行閱讀、作文的指導，環環相扣。  戴汝潛（1999）指出，所謂分散識字是「以『字不離詞、詞不離句、句不離文』為突出特徵的識字方法。強調了識字應該在具體的語言環境中進行的重要原則。」[6] 有些字本身能夠獨立成詞，含義又十分具體，例如「人、手、書、筆」等字，可以單獨講解字的形音義；有些字本身不能獨立成詞，或是含義比較抽象，例如「然、須、興、思、情」等字，必須結合詞、句進行教學，才能讓學生正確的理解字義。分散識字就是採用「多讀課文多識字」的方法，為提高閱讀和作文教學奠定基礎。https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A57.htm

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【評論內容】羅秋昭（1999）指出，「所謂集中識字，就是爲識字而識字，把字集中起來教，利用較短的時間學會較多的字。」[5]此方法又稱為「基本字帶字」，也就是「找出一組字的相同部件作為概念學習，再比較不同的偏旁部首作為區辨練習，並在區辨時聯結心理詞彙中的語文知識」（謝錫金，2002）。例如以「僉」為基本字，再比較下列部首的字形和意義：「竹、月、阝、木、扌、目、馬、刂」，就可以習得「簽 臉 險 檢 撿 瞼 驗 劍」等幾個字，並且可以同時歸納出形音關係（都有ㄧㄢ為韻母），使兒童能夠將字的形音義統整在一起。最後，有了大量的識字能力，才開始進行閱讀、作文的指導，環環相扣。  戴汝潛（1999）指出，所謂分散識字是「以『字不離詞、詞不離句、句不離文』為突出特徵的識字方法。強調了識字應該在具體的語言環境中進行的重要原則。」[6] 有些字本身能夠獨立成詞，含義又十分具體，例如「人、手、書、筆」等字，可以單獨講解字的形音義；有些字本身不能獨立成詞，或是含義比較抽象，例如「然、須、興、思、情」等字，必須結合詞、句進行教學，才能讓學生正確的理解字義。分散識字就是採用「多讀課文多識字」的方法，為提高閱讀和作文教學奠定基礎。https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A57.htm