【我愛阿，阿愛我】評論

卡芬頓(Covington)提出自我價值論，解釋了為何有能力的學生卻不願意努力學習。一、形成：阿特金森與麥克里蘭認為追求成就的行為是由兩種方向相反的心理需求作用產生的結果，其一是求成需求，另一是避敗需求。只有求成需求大於避敗需求時，個人才會開始追求成就。 溫納(Weiner)自我歸因論。二、理論：自我價值感是追求成功的內在動力。有能力的人容易成功，成功後有自我價值感。 成功應視為能力的展現，而非努力的結果。失敗時不應歸因於能力不足，而是努力不夠。 成功難以追求，改以避敗維持自我價值。如果努力之後沒有獲得成功，會喪失自我價值，乾脆就不努力才有藉口。 對努力與能力的歸因隨年級升高而降低。低年級抱持能力生長觀，只要努...

【Emily】評論

卡芬頓(Covington)提出自我價值論，解釋了為何有能力的學生卻不願意努力學習。一、形成：阿特金森與麥克里蘭認為追求成就的行為是由兩種方向相反的心理需求作用產生的結果，其一是求成需求，另一是避敗需求。只有求成需求大於避敗需求時，個人才會開始追求成就。 溫納(Weiner)自我歸因論。二、理論：自我價值感是追求成功的內在動力。有能力的人容易成功，成功後有自我價值感。 成功應視為能力的展現，而非努力的結果。失敗時不應歸因於能力不足，而是努力不夠。 成功難以追求，改以避敗維持自我價值。如果努力之後沒有獲得成功，會喪失自我價值，乾脆就不努力才有藉口。 對努力與能力的歸因隨年級升高而降低。低年級抱持能力生長觀，只要努...

【田咩咩】評論

(A)低年級的學生認同能力和努力對學習表現同等重要