【用戶】Joy :) 考上國小英語
【年級】高三下
【評論內容】符號互動論主張人與人之間，以具有意義的符號(symbol)而產生互動(interaction)。其主張人之現實人生並非疏離於社會單獨存在，以等待科學家們去發掘研究；相反的，它是社會和意義符號的綜合體，永遠與社會其他的現實因素共同存在。對於主張符號互動論者而言，人的某種觀念與看法的構成，乃得自於個人與社會間互動的一種解釋，而這種解釋的理念便是人類整合他們行為思想的架構。
【用戶】Chia Ling Wu
【年級】國三下
【評論內容】符號互動論（symbolic interactionism）一九七○年代興起的「解釋的」教育社會學中的符號互動論有三個主要概念：（一）有意義的符號；（二）共同擁有的意義來自「社會互動」；（三）個體「解釋」與運用符號意義的過程（鍾蔚起，1989）。研究重點在於探討社會互動的性質與過程，基本觀點是人們在互動過程中會透過象徵的符號來表達意義、價值和思想，而符號的意義隨個人和情境變化，會有不同的解釋，所描述的是動態的人際關係（陳奎熹，2000）。符號互動論著重於人們對社會生活和周遭世界所賦予的社會意義，認為人們會持續的解釋周遭的世界，並根據先前的經驗和對情境的界定來決定行動。亦即，人有主動性，會主動的詮釋意義，但是人對自己和他...
【用戶】衝刺必勝G&L
【年級】高二下
【評論內容】衝突論衝突論認為學校教育是為了社會之主導團體（dominant groups）的利益。此觀點認為，社會秩序是所以能維繫，並非靠共有價值或共識，而是因為主導團體以武力、分享及操弄的方式，將其意志遂行於社會中。因此，維繫社會的機制是透過掌握經濟、政治、文化及軍事的權力。主導團體所建立的意識型態，就是在增強不平等的合法化。依此觀點來看，學校教育與技能及工作的關係，並不如功能論所說的理性；學校是否是提供公平機會的場域，也大有問題；大規模實證研究的結果顯示，學校教育的擴張是否促進社會成為meritocratic，也不無問題。雖然，依此觀點，學校如同一個反映社會權力關係的鬥爭場域，但這種對立的情勢，卻被學校的權威、權力及強調成就的意識型態所掩飾。
【用戶】Joy :) 考上國小英語
【年級】高三下
【評論內容】符號互動論主張人與人之間，以具有意義的符號(symbol)而產生互動(interaction)。其主張人之現實人生並非疏離於社會單獨存在，以等待科學家們去發掘研究；相反的，它是社會和意.....看完整詳解
【用戶】Chia Ling Wu
【年級】國三下
【評論內容】符號互動論（symbolic interactionism）一九七○年代興起的「解釋的」教育社會學中的符號互動論有三個主要概念：（一）有意義的符號；（二）共同擁有的意義來自「社會互動」；（三）個體「解釋」與運用符號意義的過程（鍾蔚起，1989）。研究重點在於探討社會互動的性質與過程，基本觀點是人們在互動過程中會透過象徵的符號來表達意義、價值和思想，而符號的意義隨個人和情境變化，會有不同的解釋，所描述的是動態的人際關係（陳奎熹，2000）。符號互動論著重於人們對社會生活和周遭世界所賦予的社會意義，認為人們會持續的解釋周遭的世界，並根據先前的經驗和對情境的界定來決定行動。亦即，人有主動性，會主動的詮釋意義，但是人對自己和他...
【用戶】教甄必勝
【年級】高二下
【評論內容】衝突論衝突論認為學校教育是為了社會之主導團體（dominant groups）的利益。此觀點認為，社會秩序是所以能維繫，並非靠共有價值或共識，而是因為主導團體以武力、分享及操弄的方式，將其意志遂行於社會中。因此，維繫社會的機制是透過掌握經濟、政治、文化及軍事的權力。主導團體所建立的意識型態，就是在增強不平等的合法化。依此觀點來看，學校教育與技能及工作的關係，並不如功能論所說的理性；學校是否是提供公平機會的場域，也大有問題；大規模實證研究的結果顯示，學校教育的擴張是否促進社會成為meritocratic，也不無問題。雖然，依此觀點，學校如同一個反映社會權力關係的鬥爭場域，但這種對立的情勢，卻被學校的權威、權力及強調成就的意識型態所掩飾。