【堅決不販賣詳解】評論

教育(education)傳統上被納為一項認知復健的要素由職能治療師(OTs)標榜以治療性和適應性的方式作為介入(Unsworth,1999)。指導個案和他們的家庭成員有關認知損傷以及提供認知表現的回饋，是基本在協助個案了解並且接受職能活動表現上的限制。當大部分早期研究連結自我意識和增強回饋在功能性表現上是從心理學領域而得的(Berquist and Jacket,1993; Kolnoff et al.,1989)，這項方式自然地應用在職能治療的領域之內。在職能活動情境中，認知教學方式應用的描述可以從Katz(1998,2005)的文獻中發現。認知-功能介入將目標放在參與者與職能情境互動的認知、情緒、環境之障礙，藉由後設認知的學習執行策略來支持參與者(比如停止、徵招努力recruit effort ...

【大道寺知世】評論

就業服務員（職業輔導員），簡稱就服員（職輔員）、或就服老師（職輔老師），是輔導孩子就業的專業人員，其工作任務主要包括：開發工作機會、經營職場、評估孩子工作能力與需求、與家長雇主孩子會談、現場工作支持、職務再設計、協助建立孩子工作態度與價值觀、生涯規劃與建議。就服員以他們的專業協助孩子工作，身為家長者必須給予充分的配合。題幹是說想要功能性學習認知或學習輕微缺損學生在職業教育課程上的符合個別需求的全面課程設計，而非職場的評估，故應先向職能治療師請益。