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• 下列何者不是後現代取向諮商：(A)認知行為治療學派 (B)合作取向治療學派 (C)焦點解決治療學派 (D)敘事治療學派
• 下列何種作法, 未考慮到進行兒童團體諮商時的限制：(A)每次團體時間為90 分鐘 (B)運用較多的媒材 (C)團體人數為8 位 (D)男女生人數各半
• 輔導教師在校輔導某位學童時，發現有疑似被性侵害的情事時，應於多久之內進行通報：(A)12 小時； (B)24 小時; (C)48 小時; (D)72 小時。
• 碘酒(A)fool(B)iodine(C)too
• 阿德勒 (Adler)認為兒童行為有其內在目標，下列何不是阿德勒提出的兒童行為目標：(A)博得獎賞 (B)獲得注意 (C)爭奪權利 (D)尋求報復
• 下列關於發展性團體諮商之描述，何者不正確：(A)不以問題為導向 (B)目的在於學生的發展階段任務和需求(C)協助學生自我了解，發覺潛能並運用能力 (D)是一種矯正治療過程
• 若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
• 下列何者不是兒童異常行為評估過程中優先考慮的要素之一:(A)行為者的性別; (B)行為的強度或嚴重程度； (C)行為發生的頻率； (D)行為發生的後果
• 房子(A)home(B)garden(C)house
• 下列關於焦點解決短期諮商之描述，何者為誤：(A)重視行為而非頓悟 (B)聚焦於目前和未來(C)重視問題的分析與釐清 (D)詢問案主：「當你沒有這個問題時，你會有甚麼不同」
• 下列何者為不適合參加團體諮商的學生：(A)需要學習社會技巧者 (B)極端多話者 (C)需要歸屬感者 (D)能談論自己的問題和價值觀者
• 關於班級輔導的描述，何者不正確：(A)教師扮演催化角色 (B)重視講授、背誦、指定作業等(C)常透過小組討論、分享及情境體驗等方式進行 (D)強調預防性與發展性
• 下列何者對校園霸凌的描述是正確的：(A)學童間的攻擊行為就是一種霸凌行為； (B)關係霸凌通常發生在年齡較低的學童間；(C)只要發生過一次欺負他人的行為，就是校園霸凌行為； (D)霸凌行為常發生在權力
• 阿德勒(Adler )和德瑞克斯(Dreikurs)強調使用自然結果和邏輯結果取代懲罰方法，下列何者不是行為的自然和邏輯結果：(A)打破玻璃 罰抄課文 (B)在牆上塗鴉 負責將牆上塗鴉刷洗乾淨(C)打
• 小團體諮商的策劃不包括：(A)擬定團體計畫 (B)成員篩選 (C)事前聚會 (D)訂好團體規則
• 班級輔導的目標包括：(A)發展自我了解 (B)發展人際技巧 (C)發展做決定和問題解決技巧 (D)以上皆是
• 下列對兒童危機處理原則的描述，何者不正確：(A)要幫助兒童增加其因應的能力(B)為求治本，同時需解決其過去生活中長期在面對的壓力情境(C)處理的時效性很重要， (D)需在焦慮與衝突造成症狀前加速處理
• 結構式團體的設計與運用，不包括：(A)趣味化活動以吸引維持學生注意力 (B)誘發情感表達活動(C)練習新的行為方式活動 (D)示範、行為預演或自我肯定活動
• 下列關於生涯輔導的描述，何者不正確：(A)生涯輔導始於國小高年級 (B)生涯輔導從生涯選擇到生涯安置的過程(C)生涯輔導要重視個別化及適性化 (D)生涯輔導含選擇生活方式的過程
• 以下是有關於皮亞傑(Piaget)的貢獻，下列何者是正確的？(A) 從出生後，智能的發展是固定的。(Nelson) (B) 兒童的思考與成人在質上是一樣的(C)兒童是主動的學習者。 (D)多變的環境會
• 下列關於個案概念化的描述，何者不正確：(A)不同諮商理論取向，形成的個案概念化有所不同 (B)是指對學生整體狀況形成全面性的假設與評估(C)個案概念化協助輔導老師形成較完整的評估 (D)這些評估與了解
• 依據語言發展學家尼爾森(Nelson)的觀察報告，幼兒最初50 個詞彙的類型以何者數量最多？(A)物體詞 (B)行動詞 (C)功能詞 (D)情緒詞
• 下列有關語言發展的陳述，何者正確？(A)語言學習與遺傳的關係不大 (B)語言發展模式有極大的文化差異存在(C)錯失了語言發展的關鍵期無法再補救 (D)認知結構是兒童語言發展的基礎之一
• 認為兒童道德的發展是階段循序漸進，無法跳躍的學派是？(A)心理分析論 (B)社會學習論 (C)訊息處理論 (D)認知發展論
• 王老師是小學一年級的級任導師，她發現班上有三位同學慣用左手拿筆和拿筷子。造成左利者的最可能原因是下列哪一項？(A)模仿家人的行為 (B)習慣化的結果 (C)缺乏正確的教導 (D)大腦側化