【用戶】Shian

【年級】大一下

【評論內容】理解式球類教學(Teaching Game for Understanding;簡稱 TGfU)，是由英國兩 位教授 Thorpe 與 Bunker 在 1960 年代末期，因有感於傳統教學習慣偏重技能取向 的體育教學方式，導致學習者在強調反覆技能的練習中無法體驗運動比賽的樂趣 而對體育課程感到無趣。於是嘗試藉由器材、設備及遊戲規則的修改，使每一位 學習者無論能力好壞或基本技能正確與否，皆能參與該項運動的比賽或遊戲。這 樣的嘗試，大大的突破了過去認為學習一項運動項目，必須先透過反覆性基本技 能的操作練習，直到能正確表現該項運動之各項基本技能後，方能進行或參與該 項運動比賽的教學觀念。另外，在動作技能的教學方法上，也從直接命令式改以 間接引導式，由傳統標準動作的反覆模仿與練習，改為強調由練習者思考有關空 間、位置與時間等的相互因素，進而選擇採取最有利的動作表現。這樣的教學嘗 試獲得了許多學習者的正向回饋與引發學習的興趣 (闕月清，2008)。

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【評論內容】理解式球類教學(Teaching Game for Understanding;簡稱 TGfU)，是由英國兩 位教授 Thorpe 與 Bunker 在 1960 年代末期，因有感於傳統教學習慣偏重技能取向 的體育教學方式，導致學習者在強調反覆技能的練習中無法體驗運動比賽的樂趣 而對體育課程感到無趣。於是嘗試藉由器材、設備及遊戲規則的修改，使每一位 學習者無論能力好壞或基本技能正確與否，皆能參與該項運動的比賽或遊戲。這 樣的嘗試，大大的突破了過去認為學習一項運動項目，必須先透過反覆性基本技 能的操作練習，直到能正確表現該項運動之各項基本技能後，方能進行或參與該 項運動比賽的教學觀念。另外，在動作技能的教學方法上，也從直接命令式改以 間接引導式，由傳統標準動作的反覆模仿與練習，改為強調由練習者思考有關空 間、位置與時間等的相互因素，進而選擇採取最有利的動作表現。這樣的教學嘗 試獲得了許多學習者的正向回饋與引發學習的興趣 (闕月清，2008)。