【Tina Chang】評論

(A)協助孩子統整他們的意見和看法，不需從老師的觀點去判斷其對錯→孩子的意見跟看法無「對錯」之分，但過程中可能話題走偏了就需要老師引導回來。(而討論是否偏離主題這點比較是從教師的觀點去判斷)(B)用正確的言語重述孩子的意見和分享，以實際行動表現正確的語言表達；然後詢問其他孩子對正在討論的議題持有什麼樣的意見與見解→這點其實在團討中也會使用，但只是換個方式再重述的意見，相較於(C)，此層次較低。 (C)老師ㄧ旦了解孩子的想法，她就可以思考應該提出什麼問題，幫助他們去連結他們所提出之各種見解之間的關聯性，以促進孩子對討論的議題做進一步的思索 →透過此方法可以提高幼兒團討的層次與深度。故選此答案更為適切。(D)老師ㄧ旦發現孩子的討論離題，或者提出不正確的見解，就必須馬上介入，提出對立的事實，讓孩子看見他們討論之內容的邏輯是與事實相牴觸，以幫助討論回到正軌→不需要馬上介入，應該是先觀察一會兒，再決定是否該協助其回到原主題。

【小魚兒】評論

A)協助孩子統整他們的意見和看法，不需從老師的觀點去判斷其對錯 需要從老師的觀點判斷，因為只有老師能從旁知道孩子們的想法是不是偏離主題，如果只是一味地只聽幼兒說那其實老師這個角色也不太需要存在了，老師的存在是因為可以協助引導到對的地方，在教學過程促進孩子的認知發展，如果沒有較高層次鷹架的支持，孩子很有可能只停留在同一層次的實際發展，沒有進步就等於教學沒有效果。(B)用正確的言語重述孩子的意見和分享，以實際行動表現正確的語言表達；然後詢問其他孩子對正在討論的議題持有什麼樣的意見與見解 相較於C，B也一樣停留在同等的認知層次，並沒有促進認知發展的提升，只是流於平行的討論。(C)老師ㄧ旦了解孩子的想法...