【評論主題】26.關於國中小常見的「學習障 礙」，以下說明何者有誤？(A)大部份的學習障礙乃是家庭因素(如 家長不關心) 造成(B)學習障礙學生不可能同時被診斷為智能障礙(C)學習障礙學生的聽、說、讀、寫、算當中
【評論內容】
第身心障礙及資賦優異學生鑑定標準
10 條 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著
問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下：
一、智力正常或在正常程度以上者。
二、個人內在能力有顯著差異者。
三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。【評論主題】學者Dabrowski所提出之「過度激動特質」最常被用來描述哪一類學生之特質？(A)資賦優異者 (B)注意力缺陷過動症 (C)亞斯伯格症 (D)腦性麻痺患者
【評論內容】沒錯ㄚ！是用來描述資負優異者ㄉ！
【評論主題】「身心障礙者權益保障法」規定私立學校及民營事業機構員工總人數達多少人以上者，應進用具就業能力之身心障礙者至少1人？ (A)34人 (B)50人 (C)100人 (D)67人
【評論內容】
第 38 條 各級政府機關、公立學校及公營事業機構員工總人數在三十四人以上者，進用具有就業能力之身心障礙者人數，不得低於員工總人數百分之三。私立學校、團體及民營事業機構員工總人數在六十七人以上者，進用具有就業能力之身心障礙者人數，不得低於員工總人數百分之一，且不得少於一人
答案錯了喔！應該為D
【評論主題】下列對ADHD的敘述中，何者較為錯誤？ (A)我國的身心障礙及資賦優異學生鑑定標準和DSM-IV-TR都明示不注意、多動性和衝動性的症狀最少須維持六個月以上 (B)我國的身心障礙及資賦優異學生鑑定標準
【評論內容】
第 9 條 本法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。嚴重情緒障礙之鑑定標準如下：
一、行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫 師之診斷認定之。
二、除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。
三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。
所以我國沒有提到 ： 最少須維持六個月以上
【評論主題】88.以電腦比喻人學習與心智運作的方式，是以下何種理論的主張？(A)行為理論 (B)社會學習理論 (C)訊息處理理論 (D)社會建構理論
【評論內容】（C）88.以電腦比喻人學習與心智運作的方式，是以下何種理論的主張？（A）行為理論 （B）社會學習理論 （C）訊息處理理論 （D）社會建構理論
【評論主題】35 由職業團體經過政治的過程得到權利與保障，這種專業組織對外爭取地位的過程稱之為： (A)普羅化 (B)衝突化 (C)專業化 (D)和諧化
【評論內容】專業組織，所以選專業化嗎？
【評論主題】34 《教育改革總諮議報告書》建議各級學校入學制度的改革必須要顧及「理念層次的公平」，其意涵為： (A)教育機會均等 (B)社會正義 (C)考試科目和評分標準相同 (D)適才適所
【評論內容】顧及「理念層次的公平」，選適才適所 ，為什麼？
【評論主題】世界保健機構(WHO)在2001年所公布的國際功能、障礙、健康分類(ICF)中，並未包括下列哪 一項向度？ (A)功能 function (B)參加participation (C)第2級障礙disa
【評論內容】
ICF分類主要由下列幾項概念組成：
身體功能(body functioning,代碼b)身體構造(body structure,代碼s)活動與參與(activity and participation,代碼d)環境因素(environment factor,代碼e)與個人因素(personal factor)資料來源：維京百科
【評論主題】3.下列哪個學說強調教育只是訓練機械的行為習慣？(A)心靈實體說；(B)心靈狀態說；(C)唯物主義的心靈論；(D)實驗主義的心靈論 (94金門國小)
【評論內容】
(1) 心靈實體說：柏拉圖、笛卡兒。官能心理學、形式訓練說、重理智
(2) 心靈狀態說：Hume、洛克、赫爾巴特。課程內容的重視(經驗與直觀並重)
(3) 唯物主義心靈論：巴夫洛夫、華生Watson。刺激反應連結、教育萬能論
(4) 實驗主義心靈論：杜威。經驗(心靈)主動性的注重
(5) 完形心理學：馮德、柯勒、卡夫卡。頓悟、學習情境完整性、學習方法運
【評論主題】下列哪一項轉銜服務計畫的「升學輔導」內容較不符合國三輕度智能障礙學生之需求？(A)分析各高職的學習環境 (B)參訪身心障礙就業服務中心(C)列舉自己最喜歡的高職及理由 (D)了解自己的性向並選擇適合的
【評論內容】這份考題和花蓮ㄉ好多題都一樣喔！都是7/8考試，應該是統一命題吧！
【評論主題】1.依民國98年11月18日修正之「特殊教育法」，修正重點何者為非？(A)特殊學校校長應具備特殊教育之專業知能。(B)學校家長會至少應有一位身心障礙家長為常務委員或委員。(C)地方政府不得低於當年度教
【評論內容】
(C)地方政府不得低於當年度教育主管機關預算百分之五
此項並無修正，因為以前也是百分之五
【評論主題】18.針對身障者有「高估自己能力或成就」的現象，最可能的原因是：(A)他人期待低(B)他人過度讚美(C)身障者接觸面不廣(D)以上皆可
【評論內容】最可能的原因是：他人期待低、他人過度讚美、身障者接觸面不廣
【評論主題】56.個案一：陳生目前就讀於國中普通班三年級，其魏氏兒童智力量表全量表智商為73，語文智商為102，作業量表智商為64。經治療師評估該生有精細動作的問題。如果您是學校的老師，您會怎樣幫助陳生，讓他在學
【評論內容】托尼非語文智力測驗?? 求解
【評論主題】61.以下對測驗功能的敘述何者正確？ (A)個別施測的測驗就是診斷測驗 (B)托尼非語文智力測驗只能進行個測，無法團測(C)經過「標準化」程序編制的測驗，就能用於鑑定 (D)診斷性質的測驗，就能協助評
【評論內容】診斷性質的測驗，就能協助評量者分析學生能力的優劣
【評論主題】41.依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」對智能障礙的界定，以下敘述何者正確？(A)智能障礙可分成輕、中、重和極重度 (B)在智力方面一定要有「個別智力測驗未達平均數負二個標準差」的資料(C)必須是
【評論內容】
第 3 條 本法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下
：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。
【評論主題】下列何者屬於激勵理論的內容論？(A)公平理論(B)期望理論(C)ERG理論(D)權變理論。
【評論內容】
內容理論:
1.需求層次
2.激勵保健理論
3.麥克里蘭：三需求理論：權力、成就、親和
4.ERG理論
過程理論：
1.公平論
2.期望論
【評論主題】62.身體的某個系統受損會造成肢體障礙，下列何者不屬於「神經系統」方面的問題？(A) 癲癇 (B) 妥瑞氏症 (C) Marfan症候群 (D) 腦性麻痺
【評論內容】
Marfan症候群:第十五對染色體長臂上的纖維基因發生異常，造成身體結締組織紊亂，造成骨骼、心臟及眼睛的病變，大都為體染色體顯性遺傳，但亦有個別發生的發病例，並無家族史，可能是染色體突變所造成。
大部分高高瘦瘦，手臂極長，手指也很長，幾乎從外觀就可以診斷此疾病，那就是馬凡氏症候群。因身體結締組的異常，常造成特殊的蜘蛛狀指、眼睛晶狀體脫位、身長高而細且關節過度伸展，造成脊椎織側彎，並常合併二尖瓣脫垂，主動脈根部瘤狀樣擴大，也常合併下頷顏面骨發育不全，造睡眠障礙，因此又稱為指趾過長症候群，或長指晶狀體脫位症候群，蜘蛛樣指(趾)；蜘蛛指症，或先天性中胚層營養不良
【評論主題】64.下列哪一種敘述是合理的？(A)融合學生人數增加，表示教育品賭好(B)特殊教育學校該設融合班(C)自我倡導要求社會意識的改變(D)全盲學生最適合就讀啟明學校
【評論內容】自我倡導要求社會意識的改變
【評論主題】26. 以下對身體病弱學生的敘述，何者有誤？(A)醫師是主要的判斷者 _(B)需要其他相關專業人員的合作服務 _(C)可在醫院進行床邊教學 _(D)凡是患有氣喘、癲癇、心臟病、癌症的兒童均屬之。
【評論內容】身體病弱學生指身體罹患慢性疾病、體能虛弱，致接受教育發生一定程度之困難者。
【評論主題】56.有關玻璃娃娃的描述，下列何者為非？(A) 學名是先天性成骨不全症(B) 男女患者比率約為 5：1(C) 成年身高範圍約為 70-140 公分(D) 成因主要是先天性缺乏鈣質和膠原蛋白
【評論內容】
男性女性受侵犯的機率大約相同，統計上每二萬至三萬個生產會有一個‧
http://www.oif.org.tw/page/oif-a02.htm
【評論主題】33.張老師常帶領學生到附近的歷史博物館參觀。他認為學生雖未抱特定的目標前往 觀賞，但參觀後常能引發學生的多元收穫和心得。張老師所強調的是下列哪一種 目標？(A)行為目標 (B)表意目標 (C)具體目
【評論內容】
參考馬大師ㄉ筆記：
表意目標並非詳述目標，僅敘述程序及原則，以指引課程編製，並界定存在於課程設計的原則，而非終極目標，它引導我們注意過程而非目的。表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準
【評論主題】45.以下有關腦性麻痺的敘述，何者錯誤(A)痙攣型的腦性麻痺是大腦皮質運動中樞受損(B)腦性麻痺中佔最大多數的是指痙型(C)指痙型會出現肌肉張力持續改變的現象(D)低張型是指肌肉張力過低
【評論內容】腦性麻痺中佔最大多數的是痙攣型
【評論主題】41.任何教材皆可透過某種形式教給每一位學童，是指教師應備何種能力？(A)課程評鑑(B)教學設計(C)教具製作(D)教室管理。
【評論內容】布魯納(J.S.Bruner)主張任何教材皆可透過某種形式教給任何的學童
【評論主題】30. 因說話含糊不清而致溝通困難者，屬於語言障礙中之((A)語言發展遲緩 (B)聲音異常 (C)構音障礙 (D)語暢異常)。
【評論內容】
第 6 條 本法第三條第二項第四款所稱語言障礙，指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者；其狀況及鑑定
標準如下：
一、構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。
二、聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。
三、語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。
四、語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。