【評論主題】29.在常模參照測驗中，各試題的難度與鑑別度分別如下，哪一個試題相對較佳？(A)甲試題：難度＝.90，鑑別度＝.10(B)乙試題：難度＝.50，鑑別度＝-.20(C)丙試題：難度＝.50，鑑別度＝.8
【評論內容】
最理想試題狀況為鑑別度最高、難度值適中。
【評論主題】34.格林（M.Green）的〈教師即陌生人〉（Teacher as Stranger）一書所顯示的教育哲學，以下哪一個敘述才是正確的？(A)學生背景相當複雜，教師最好不要涉入學生之間的糾紛(B)老師
【評論內容】游雅雅 國一下 (2014/03/18 19:01):35人 「教師即陌生人」隱喻為美國當代教育哲學家M. Greene（1973）《教師即陌生人：當代教育哲思》（Teacher as Stranger:Educational Philosophy for the Modern Age）中所提出，其主張教師須透過哲思來釐清自我意識，且應如返鄉遊子般，以嶄新的視野來覺察生活中的每一天，同時透過教育的歷程，也讓學生能自我覺察、自我選擇、自我實現，進而提升自我意識。本文藉由理論分析的方法，首先探討「教師即陌生人」隱喻產生的背景，接著討論隱喻的意涵，再進一步引申出對當代教師教學的啟示。本文的啟示如下：（1）教師須重新審視自己的角色及境遇；（2）教師應關注學生是獨特的生命個體；（3）教師應透...
【評論主題】57.根據國民中小學課程綱要的規範，新北國中的學校課程計畫應以下列何者為單位提出？(A)學年(B)主題(C)班級(D)學習領域。
【評論內容】課程計畫是以學習領域提出，計畫撰寫是用單元。
【評論主題】29.在常模參照測驗中，各試題的難度與鑑別度分別如下，哪一個試題相對較佳？(A)甲試題：難度＝.90，鑑別度＝.10(B)乙試題：難度＝.50，鑑別度＝-.20(C)丙試題：難度＝.50，鑑別度＝.8
【評論內容】
最理想試題狀況為鑑別度最高、難度值適中。
【評論主題】29.在常模參照測驗中，各試題的難度與鑑別度分別如下，哪一個試題相對較佳？(A)甲試題：難度＝.90，鑑別度＝.10(B)乙試題：難度＝.50，鑑別度＝-.20(C)丙試題：難度＝.50，鑑別度＝.8
【評論內容】
最理想試題狀況為鑑別度最高、難度值適中。
【評論主題】29.在常模參照測驗中，各試題的難度與鑑別度分別如下，哪一個試題相對較佳？(A)甲試題：難度＝.90，鑑別度＝.10(B)乙試題：難度＝.50，鑑別度＝-.20(C)丙試題：難度＝.50，鑑別度＝.8
【評論內容】
最理想試題狀況為鑑別度最高、難度值適中。
【評論主題】創造力評量的評分標準，下列那一種較不適當？(A)流暢性 (B)正確性 (C)獨創性 (D)變通性
【評論內容】
創造力的概念、主張的學者及其定義
概念
學者
定義
(一) 主張創造是創新未曾有的事物，這種能力稱之創造力。
Barron, 1969
創造力是賦與某些新事物存在的能力。
Sanderlin, 1971
創造力是一種無中生有的能力。
(二) 主張創造是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力。
Maslow, 1959
創造在求自我實現，自我實現的創造力表現於日常生活中，做任何事均具有創新的傾向。
Hallman, 1963
創造與其說是一個人可能生產新事物，不如說是一種生活方式。
(三) 主張創造是問題解決的心理歷程，創造力也就是解決問題的能力。
...【評論主題】29.提出多元智慧的學者是：(A)H.Gardner(B)B.F.Skinner(C)A.Bandura(D)H.Simon
【評論內容】
自然探索(Naturalist，加德納在1999年補充)
8.自然探索智能：能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。
自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。維基百科
http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E8%83%BD%E7%90%86%E8%AB%96【評論主題】5. 我國現行的六—三—三—四學制，除仿自美國外，並肇始於下列哪一種學制？(A)清光緒二十八年的壬寅學制(B)民國四年的立憲學制(C)民國十一年的新學制(D)民國十六年的大學區制
【評論內容】
我國現行學制，各級學校實施六三三四修業年限之制，乃承自1922年頒行之學校系統改革案，迄今歷八十餘年未變。本文除論述1920年代前後，我國學制改革的經過外，鑑於民初政府失能，難以擔負此一改革重任，整個改革過程，從倡議改制到議定新制，皆由民間教育團體主導；在此期間，職司全國教育的教育部，未見積極作為，卻在學制草案議決，付諸實驗之後，主動召開學制議，教育部企圖掌握改革學制的主動權相當明顯，然學制會議的決議並未獲得全國教育會聯合會的支持，在在顯示壬戌學制改革具有由下而上推動改革的特質，以及教育界對於改革主張的堅持。
學校系統，通稱為學制。所謂學制者，即國家用法令所規定的各級學校間與夫各種學校間的種種...
【評論主題】29.在常模參照測驗中，各試題的難度與鑑別度分別如下，哪一個試題相對較佳？(A)甲試題：難度＝.90，鑑別度＝.10(B)乙試題：難度＝.50，鑑別度＝-.20(C)丙試題：難度＝.50，鑑別度＝.8
【評論內容】
最理想試題狀況為鑑別度最高、難度值適中。
【評論主題】26.教師進行班級教學經營時常涉及教學評量的問題，而「雙向細目表」常常是編製測驗的參考架構。請問「雙向細目表」除「教材內容」此一向度之外，另一向度為何？(A)課程綱要 (B)教學進度 (C)教學目標
【評論內容】為一測驗的架構藍圖。描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到的能力，同時也是命題的依據。以教學目標（知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑）和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。其用途在於幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能夠真正評量到預期的學習結果。
【評論主題】14.李老師在閱讀課程的相關著述後發現：對於課程的定義，學者之間存有不同的看法。你認為李老師應以何種心態去看待？(A)瞭解並澄清不同的課程定義，對課程設計並無助益(B)為避免對課程定義混淆不清，最好牢
【評論內容】
課程的定義：
課程自從成為專門學識領域以來，學者便不斷提出其自認的定義。大體上可成四大類：科目、經驗、目標、計畫。
（1）科目與教材：強調各科實質內容與各科的價值與地位，必須注重各科學習領域的結構與研究方法。
（2）經驗：學生的學習經驗。強調學習環境中的整體人事物的互動關係，注意學習環境的安排，與學生學習的需要。
（3）目標或成果：重視最終結果的分析，進而判斷教育工作者的績效。以目標指引教學，控制教育績效，亦為能力本位教育的理論依據，目前發展最強勢的模式。
（4）計畫：重視學習的系統規劃，加強課程工作者的責任，促進學生學習。
由上可知課程定義具有多種意義，可知各項課程定義所關注的角度各有所不同，各有其功能與限制。
【評論主題】27.有關班級經營的理念，下列敘述何者最為正確？(A)班級經營的起始點是在開學之後才開始(B)班級經營集科學、藝術及哲學精神於一身(C)班級經營要有愛心與耐心即可完成任務(D)班級經營強調外在的教室整
【評論內容】
(A)該貫穿前後。 (C)還需專業與能力才能完成。 (D)應該內外兼具。
【評論主題】17.謝老師認為：「在教材與教學適當的情況下，只要提供學生足夠的學習時間，則所有的學生都可以達到相同程度的成就水準」。這種觀點與下列何種教學理念一致？(A)自我建構論 (B)社會建構論 (C)精熟學習
【評論內容】
精熟學習(MasteryLearning)是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。
「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。
目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。
理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。
特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。
【評論主題】6.假如老師想監控學生的學習狀況，作為補救教學或改進教學的參考。此時老師可以運用以下何種評量？(A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)預備性評量 (D)總結性評量
【評論內容】
摘錄 戴帥 主題式教育專業科目
安置性評量：瞭解學生精熟預定教學內容程度，以安置學生到較適合其程度學習組別中之實施評量。如：編班、分組。
預備性評量：教學前實施，預估是否具有未來學習之必備行為能力，對所學知多少，以提供教學起點參考。
形成性評量：教學過程中，觀察與記錄教師教學狀況及學生學習表現，以評定量表進行非正式評量。提供學生進步回饋，指出教學結構缺陷，以實施補救教學。
診斷性評量：教學過程中或教學活動之末，發現學生學習產生困難用以診斷，瞭解學生學習困難之所在，以實施補救教學或個別輔導。
總結性評量：教學活動之末或結束後，以定期考試或測驗考察教師教學成果與學生學習成就。