【評論主題】31柳宗元〈答韋中立論師道書〉中，自述為文之法有「廉之欲其節」之語，意指?(A)剪裁之法 (B)謀篇之法 (C)鍊字之法 (D)遣詞之法
【評論內容】廉之欲其節：意文章要言詞簡潔。抑★★★★...
【評論主題】31柳宗元〈答韋中立論師道書〉中，自述為文之法有「廉之欲其節」之語，意指?(A)剪裁之法 (B)謀篇之法 (C)鍊字之法 (D)遣詞之法
【評論內容】廉之欲其節：意文章要言詞簡潔。抑★★★★...
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
道德討論教學法，是藉由在教室情境中討論假設性的或真實生活的道德兩難式困境故事，學習者辨明其中的道德觀點，從學習過程中，促進道德高層次的認知發展。
價值澄清法，經過選擇階段、珍視階段、行動階段，主要是協助學習者察覺自身的價值，並由此建立自己的價值體系。
角色扮演教學法，是對選定的問題情境進行描述的一種傳達方式，是一種在事先經過設計的情境中，自然地扮演某個角色，扮演者必須模擬主角的心理歷程，可讓學習者了解人際關係中情感、態度、價值問題讓學習者在設計的情境中，真實體驗人、事、物，以培養高度洞察力。
探究教學法，教師在教學歷程中，指導學生主動探究問題必解決問題的教學法，教師引導者，強調以學習者的探究活動為主，運用個人思考去解決問題，完成學習活動。
【評論主題】18. 由學校本身對學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑，稱之為(A)精實課程 (B)學校本位課程 (C)正式課程 (D)潛在課程。
【評論內容】
學校本位課程從其目的的角度上來下定義，是指每個學校依其本身特色、需要及條件，結合社區家長、教師專長、學生需求等來設計課程，其目的在解決學校獨特問題（張凱元，2004）。換言之，學校本位課程發展是一連串動態歷程，整個歷程著重於專業與民主參與，所要彰顯的是適合學校本身主客觀條件的一套課程。國外學者Skilbeck（1984）指出學校本位課程發展應有五大步驟，包括：1.情境分析2.目標訂定3.方案建立4.解釋與執行5.評鑑修正。
【評論主題】18. 由學校本身對學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑，稱之為(A)精實課程 (B)學校本位課程 (C)正式課程 (D)潛在課程。
【評論內容】
學校本位課程從其目的的角度上來下定義，是指每個學校依其本身特色、需要及條件，結合社區家長、教師專長、學生需求等來設計課程，其目的在解決學校獨特問題（張凱元，2004）。換言之，學校本位課程發展是一連串動態歷程，整個歷程著重於專業與民主參與，所要彰顯的是適合學校本身主客觀條件的一套課程。國外學者Skilbeck（1984）指出學校本位課程發展應有五大步驟，包括：1.情境分析2.目標訂定3.方案建立4.解釋與執行5.評鑑修正。
【評論主題】18. 由學校本身對學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑，稱之為(A)精實課程 (B)學校本位課程 (C)正式課程 (D)潛在課程。
【評論內容】
學校本位課程從其目的的角度上來下定義，是指每個學校依其本身特色、需要及條件，結合社區家長、教師專長、學生需求等來設計課程，其目的在解決學校獨特問題（張凱元，2004）。換言之，學校本位課程發展是一連串動態歷程，整個歷程著重於專業與民主參與，所要彰顯的是適合學校本身主客觀條件的一套課程。國外學者Skilbeck（1984）指出學校本位課程發展應有五大步驟，包括：1.情境分析2.目標訂定3.方案建立4.解釋與執行5.評鑑修正。
【評論主題】13. 有關以兒童為對象的教育研究，下列何者作法不適切？(A)徵求家長或監護人同意 (B)以諮商員身分可將研究結果告知家長或監護人(C)不能強迫兒童參與研究 (D)以診斷人員身分不可將研究結果告知家長
【評論內容】告知同意的例外措施 現行研究倫理規範政策與實務 - 未成年人研究(下篇)：實務操作
告知同意的執行，有部分專業學術社群考量到一些特殊情形，而訂定出例外措施。這類措施可分為兩類：對於法定代理人的告知例外、對於未成年受試者的告知例外。針對法定代理人的部分，主要是考量到一些外在的客觀狀況，造成當下不宜對法定代理人進行告知及取得同意，例如：父母或監護人有虐待或損害兒童權利情形，以致無法以當事人(孩童受試者)的立場來保護其權益；或有著無法克服的困難，使得要取得法定代理人的同意將是不可能的，例如：完全無法聯繫上法定代理人。遇到上述兩種情況時，得不進行告知同意，但專業學術社群仍要求，第一，該研究的風險必須非常小，比...
【評論主題】24.五年級的小美在班上成績優異，但自從一次國語月考考不好後，她就認為自己以後國語都會考不好。林老師引導小美覺察自己錯誤的想法，並教導她以客觀的想法取代。 林老師所採用的是下列何種方法？(A)現實治療
【評論內容】
理性情緒行為治療法(Rational Emotive Behavior Therapy,REBT)
是認知行為療法當中一種廣為使用的技術是由Albert Ellis所創立的治療方法
Ellis認為人對於問題的詮釋，才是造成問題的開始，因此若能夠改變個案對於問題的信念，將有助於個案處理並改善自身面對的問題。
REBT的操作方式為ABCDEF模型
A(Activating event)：指發生的事件B(Belief)：指個人對事件所持的信念C(Consequences)：指信念引起的情緒後果D(disputing intervention)：指駁斥干預E(Effect)：駁斥干預後產生的效果F(new Feeling)：對於問題有新的感受與詮...
【評論主題】22.根據試題分析，某一試題的鑑別度為-0.2。對此結果的解釋，哪一項是合理的？(A)題目品質良好 (B)能準確的測出學習目標(C)高分組的表現優於低分組 (D)高分組可能對題目有所誤解◆教師檢定-1
【評論內容】
鑑別度：
D＝PH-PL
值介於-1～+1之間
指數越高，鑑別力越大。
D＝0時，表示所有人都答對或答錯。
若是D為負，表示試題具有反向作用（低分組答對高於高分組），應淘汰。
D＝1時，高分組答對，低分組答錯。
【評論主題】25 下列哪一本書屬於「晚清四大譴責小說」？(A)吳敬梓《儒林外史》 (B)曹雪芹《紅樓夢》 (C)曾樸《官場現形記》 (D)劉鶚《老殘遊記》
【評論內容】
譴責：劉鶚《老殘遊記》、李寶嘉《官場現形記》、吳趼人《二十年目睹之怪現狀》和曾樸《孽海花》
諷刺：儒林外史
【評論主題】21.學生輔導法明定學校應視學生身心狀況及需求提供三級輔導，學生輔導法對於學校輔導工作一級至三級的描述和排序，下列何者正確？(A)預防性輔導、發展性輔導、治療性輔導(B)發展性輔導、預防性輔導、治療性
【評論內容】
學校輔導工作的三級預防（輔導）架構
初級預防：針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導
二級預防：針對瀕臨偏差行為邊緣的學生進行較為專業的輔導諮商
三級預防：針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業的矯治諮商及身心復健
初 級 預 防（發展性輔導）
1.了解學生學習情形、觀察並辨識學生行為，提供導師及輔導教師參考。n2.引發學生的學習興趣及培養良好的學習態度與習慣。n3.了解並協助解決學生的學習困難，提供學生獲得成就感的學習。。n4.掌握學生出席情形、學生缺席應詳實記錄並立即通報(確實點名)。。n5.實施補救性教學，以適應學生學習上的個別差異。n6.實施多元的學習評量，落實精熟學習效果。n7.和導師密切聯繫，發現學生問題，...
【評論主題】18. 由學校本身對學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑，稱之為(A)精實課程 (B)學校本位課程 (C)正式課程 (D)潛在課程。
【評論內容】
學校本位課程從其目的的角度上來下定義，是指每個學校依其本身特色、需要及條件，結合社區家長、教師專長、學生需求等來設計課程，其目的在解決學校獨特問題（張凱元，2004）。換言之，學校本位課程發展是一連串動態歷程，整個歷程著重於專業與民主參與，所要彰顯的是適合學校本身主客觀條件的一套課程。國外學者Skilbeck（1984）指出學校本位課程發展應有五大步驟，包括：1.情境分析2.目標訂定3.方案建立4.解釋與執行5.評鑑修正。
【評論主題】18. 由學校本身對學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑，稱之為(A)精實課程 (B)學校本位課程 (C)正式課程 (D)潛在課程。
【評論內容】
學校本位課程從其目的的角度上來下定義，是指每個學校依其本身特色、需要及條件，結合社區家長、教師專長、學生需求等來設計課程，其目的在解決學校獨特問題（張凱元，2004）。換言之，學校本位課程發展是一連串動態歷程，整個歷程著重於專業與民主參與，所要彰顯的是適合學校本身主客觀條件的一套課程。國外學者Skilbeck（1984）指出學校本位課程發展應有五大步驟，包括：1.情境分析2.目標訂定3.方案建立4.解釋與執行5.評鑑修正。
【評論主題】1. 替代役役男受輔導教育期間，停止一切例假及請假。但婚假及陪產假例外。(A)O(B)X
【評論內容】答案錯了，是X
【評論主題】22. 教師在教導身心障礙學生時，先分析各項教學元素，運用系統化的教學技術，並善用診斷與補救措施，以提升學生的學習動機和成就。下列哪一選項是屬於運用上述教學原則的教學法？甲、工作分析法(Task An
【評論內容】陳澤華 高二下 (2013/03/22 12:59):19人 診療教學法是一種典型的個別教學。 其主要目的是根據教育診斷資料，為個別智能發育遲滯兒童，設計適合其獨特需要的特殊教學方案。 在診療教學過程中，教師不僅要了解兒童能做什麼？ 不能做什麼？ 還要了解其失敗原因和如何方能取得成功的有關心理過程與發展線索，作為施教依據。 Lerner （1971）認為，診療教學是"教學一測驗一教學一測驗"的交替過程，並由診斷、計劃、實施教學、評估和修正等5個階段，周而復始，循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖。 診療教學形式多樣，最常應用的形式為下列三種： a. 個別指導：即一對一地個別指導。 通常最能依照兒童的能力施教，保證其有效的學習...
【評論主題】20.外公覺得十歲的小勝好像比爸爸聰明，他認為可能是因為下一代比上一代的人擁有 更多的學習刺激以及更好的營養和健康照顧，所以造成智力的提升。外公的想法符合下列何現象？(A)弗林效應(Flynn eff
【評論內容】Lin Yu-Siang 高三上 (2014/03/11 18:00):「能力本質觀」VS「智力增進觀」相信「能力本質觀」（entity theory）的兒童認為：智力是固定不變的特質，不論一個人如何努力，都無法改變他原有的智力本質。相反的，相信「智力增進觀」（incremental theory）者則認為：智力是可變的，經由個人的學習可以使其智力獲得增長，他們比較肯定努力的價值，也較願意努力（Dweck & Leggett, 1988）