【評論主題】33. 教育學家對教育有不同比喻，「教育如生長」也有不同的主張，下列哪一個說法是正確的？(A)盧梭認為「助其生長」 (B)杜威認為「導其生長」(C)洛克認為「任其生長」 (D)斯賓塞認為「觀其成長」

【評論內容】

1.洛克以為, 在觀念出現以前, 人心只是一塊“ 白板( a tabularasa)”, 是“ 沒有任何特徵的一頁白紙”,經由後天的經驗，特別是教育的影響, 他的精神世界才充滿了各種觀念和由此形成的概念。

2.洛克（形式訓練說－還未轉為"經驗主義"）

「人的一般態度和能力所以表現不同，十之八九是受教育影響，故對兒童的心性，應及早加以訓練陶冶。」

以上，藉由教育的影響幫助孩子成為各種專家，推論洛克是助其生長

【評論主題】6.在座標平面上，函數y=f(x)的圖形經過(-2,5)、(-1,1)、(0,-3)、(1,-4)、(2,-2)(3,2)六個點;求f(-2)+f(0)+f(2)+f(3)的值是多少?(A)-3(B)

【評論內容】

將經過的點X值帶入，剛好是題目所給經過點的y值

f(-2)剛好是圖形經過的(-2,5)，所以f(-2)=5，其他以此類推

即可得到f(-2)+f(0)+f(2)+f(3)=5+(-3)+(-2)+2=2

【評論主題】46. 具備情緒能力對於兒童的社會能力相當重要，亦即他們能在社會互動中達到個人目標的同時繼續維持與他人的正向關係。情緒能力與情緒商數(EQ)的概念有關。下列關於 EQ 的組成成分何者錯誤？ (A)情緒

【評論內容】

情緒表達能力、情緒調整能力、情緒知識能力

口訣：看到貞子被嚇到，表(表達)貞(調整)子(知識)

【評論主題】37. (甲)泰勒(R.W.Tyler)(乙)巴比特(J.F.Bobbit)(丙)許瓦伯(J.J.Schwab)(丁)史賓賽(H.Spencer)。上述各課程學者對於課程發展的觀點，依其先後順序應是下

【評論內容】

(B)乙丙甲乙應更正為乙丙甲"丁"

【評論主題】24.李校長在校內表現出的領導風格，特重「透過鼓勵分享資訊、對話、共同承擔責任方式，將成員結合成連帶的夥伴關係」。請問此為下列何種領導類型？(A)催化領導(B)道德領導(C)融合領導(D)互易領導。

【評論內容】

領導類型

融合領導:透過鼓勵對話.分享資訊.共同承擔責任等方式

催化領導:目的在增進學校成員適應,解決問題與改進成效的團體能力,重視領導者扮演協助者和促進者的角色

交易領導：運用物質報酬來激勵成員，動機是外鑠的，為「拿多少做多少」的態度

道德領導：是運用責任感與義務感來激勵成員，動機是道德性的，是一種「善的就去做」的心態

轉型領導：提升成員工作動機至較高層次的一種領導方式，也就是將成員的工作動機由交易式轉化到自我實現及道德層次；轉型前的動機是外鑠的，轉型後的動機則為內發的

願景領導：係指透過組織願景的建構，來領導成員完成組織任務的一種領導方式，包括發展願景與執行願景兩項步驟

【評論主題】10.小英段考成績不理想，回家後對媽媽解釋說：「不是我不用功，而是因為學校老師出題不當的緣故」。小英是何種心理防衛作用？(A)補償(compensation)(B)認同(identification)

【評論內容】

再整理

逃避性防衛機制：

壓抑／潛抑（repression），

否定（denial），

退化情感（regression）。

攻擊性防衛機制：

轉移（displacement），

投射（projection）。

自騙性防衛機制：此類防衛機制含有自欺的成分，也是一種消極性的行為反應。

包括反向（reactionn formation），

合理化（rationalization），

儀式與抵消（ritual andn undoing），

隔離（isolation），

理想化（idealization），

分裂（dissociation），

歪曲 （distortion）。

代替性防衛機制：

幻想（fantasy），

補償（compensation）。

建設性防衛機制：

認同（identification），

昇華（sublimation）。

...

【評論主題】52.英國學者 B. Bernstein 認為課程分類的概念牽涉到社會權力分配與社會階層化，請問下列何者屬於統整型（integrated code）課程的特徵？(A)改變社會現狀(B)強化教師權威(C

【評論內容】

分類：學科關係

架構：教學關係

課程

強分類：高度區分學科界線

強架構：高度限制學生自由度

聚集型（聚歛型）

弱分類：課程統整

弱架構：學生擁有選擇、組織知識的自由度

統整型（統合型）