【評論主題】11. 台灣目前推動課程與教學改革風潮興起，不管是「學思達」、 「M A PS 教學法」、「差異化教學」、「合作學習」、「學習共同體」、「自我教育領導力」，依據其教學主張與內涵，可以整合成一個什麼樣的

【評論內容】

學思達(Sharestart)：有感於求學過程中「填鴨教育」和「小考文化」對學習的扼殺，任教於台灣中山女中的張輝誠老師從教學的第一年就開始嘗試翻轉教學，以十多年的時間自創「學思達」教學法，以自編講義、提問設計、分組討論、薩提爾應對姿態等，讓課堂成為有效教學的場域，真正訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等一生受用的能力。

MAPS教學法：

由南投爽文國中國文老師王政忠設計，他領悟到，對於低能力且低動機的學生而言，只有先學會如何學習，課堂外的自學才會發生。MAPS有四大特色。Mind Mapping（心智繪圖），是指運用圖像讓學生解構文本。Asking Question（深度提問）是以脈絡問題幫助學生釐清學習方向。...

【評論主題】8. 陳老師在帶領班級時，他認為身為一位好的導師：「應建立教室常規，並且清楚地與學生溝通期望，並確實執行，與學生相互約定教室規則但不恐嚇，以維持一個高效率的學習環境。」這是屬於哪一種理論的班級經營概念

【評論內容】

果斷紀律理論：Canter肯特夫婦→善用教育權威、果斷常規訓練、系統處理程序。強調獎賞和懲罰的必要性，認為透過獎賞和懲罰的實施，可以減少學生不當的行為，同時能夠激發良好的行為，也反映了行為心理學的觀點。但實施獎賞和懲罰時，必須把握要領，避免落入無效的反應類型而前功盡棄。

果斷紀律的運用：

師生的權利：清楚界定教室規則和對學生的期望

獎賞與懲罰：教師必須沒有偏見地執行獎懲

紀律的階層：應告知學生實施獎懲的次序

適當的後果：以學生心理發展層次的差異訂定處分

【評論主題】27某語言障礙兒童常將「ㄑ一ˋ ㄔㄜ」（汽車）說成「一ˋ ㄜ」，這是何種構音異常？(A)添加 (B)省略 (C)替代 (D)歪曲

【評論內容】

構音障礙的類型，依傳統分法

‧替代音:以不正確語音代替正確語音，例如草莓說成討莓/ 學校說成覺叫。此類型是最常出現的錯誤,通常會以先習得之語音取代較難且尚未學會之語音。

‧省略音:省略聲母或韻母，例如:葡萄說成ㄨ/ㄠ/ ;將軍說成家居。

【評論主題】33.聽障學生的溝通訓練、視障學生的定向行動等課程，皆屬於何種類學生課程調整？(A)功能性課程(B)補償性課程(C)補救性課程(D)矯正性課程

【評論內容】

王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：

(一) 添加式（add-on）課程：指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。

(二) 輔助性（aided）課程：在不變動原有課程架構之下，依學生的特質與需求，給予一般性課程支持系統。其課程設計包含動機策略、學習策略與後設認知策略三大成分。

(三) 矯正性（corrective）課程：修正課程內容呈現的方式，如增加實例、圖片、圖表，將教學步驟細步化，並提供充分練習的機會。

(四) 補救性（remedial）課程：主要重點在於訓練學生的弱處，加強基本學科能力（即聽說讀寫算）的訓練，較適合已落後一大段的學生。

(五) 適性（preferential...

【評論主題】17.小芬是國小三年級低功能自閉症學生，會辨認實物及幾個簡單字詞，並能發出ㄚㄚ 的音與手勢表達需求。下列哪一選項較適合做為小芬的替代性溝通訓練符號？甲、線劃乙、照片丙、語音丁、文字(A)甲乙(B)甲丁

【評論內容】線劃（白底黑線條或黑底白線條的圖卡）