【評論主題】42.下列樂譜中的高音直笛指法何者正確？(A) (B) (C) (D)
【評論內容】
譜例給的音高是【BGABGBGA】A.的指法按出的旋律為【AGBAGAGB】
B.的指法按出的旋律為【GABGAGAB】
C.的指法按出的旋律為【BGABGBGA】
D.的指法按出的旋律為【BAGBABAG】
所以答案是C
【評論主題】24.慧婷老師在教學過程中，讓學生默想已知的樂曲旋律，學生只能在老師指定的時間演唱樂曲的片段，請問此時她應是採用何種教學策略？(A)聽力-節奏-動作 (B)音樂聽想 (C)首調唱名法 (D)手號
【評論內容】
聽想，Gordon 博士使用這個字已超過30年，直至西元1999年，新版的英文字典才加入這個字的解釋。聽想是一種能力，一種對音樂的思想能力。每個人都有的，並不是一樣特異功能。只是每個人對這個能力的發展有程度上的不同。聽想的意義:聽想在音樂上，就如同思想在語言上。一個人想到要說什麼時，是先在腦海中有了用語言所表達出來的思緒之後，再嘴巴這個工具表達了出來
【評論主題】23.為瞭解兒童的認知發展，研究者同一時間選擇了某國小的一、三、五年級兒童進行實驗觀察，分析不同年級兒童發展的差異。這是屬於下列何種研究方法？ (A)橫斷法 (B)縱貫法 (C)連續法 (D)回溯法◆
【評論內容】若以x、y軸來看，y軸是時間，因此縱貫法是長時間研究相同對象。x軸是對象，橫斷法是同一時間研究不同對象。
【評論主題】6.某學者認為 A 測驗具有「建構效度」，有關 A 測驗之敘述，下列何者較正確？(A)它是一份人格測驗 (B)按照雙向細目表命題(C)題目的內容與組成符合理論架構 (D)各題題目之語意完整流暢、結構嚴
【評論內容】A-它（可能是）一份人格測驗B-按照內容效度命題C-題目的內容與組成符合理論架構（建構效度or構念效度）D-各題題目之語意完整流暢、結構嚴謹（表面效度）
【評論主題】11.有關「十二年國民基本教育課程綱要」總綱內涵的敘述，下列何者有誤？(A)各領域教學改為固定節數，以減少學校節數分配的爭議(B)仍重視重要議題，並建議融入各領域或科目的課程設計(C)教師可以自由選擇
【評論內容】國小仍以領域教學為主八大領域：語文、數學、社會、自然、健體、藝術、科技、綜合
【評論主題】1.「倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱」的觀點，可用下列何種理論來說明？(A)史金納(B. Skinner)的後效強化論(B)班度拉(A. Bandura)的社會學習論(C)馬斯洛(A. Maslow)
【評論內容】先滿足基本需求（ 生理、安全、隸屬、自尊）而後衍生需求才會出現（求知、求美、自我實現）Maslow的需求層次論原本是上述七層次，近期更有學者推出第八層次為「自我超越」，強調個體有對宇宙認同的心靈需求。
【評論主題】14.君子之交／往來無白丁／昏天暗地／飲水思源，以上詞語可以和臺灣地名相配對，依照順序正確的是下列哪一選項？(A)淡水／學甲／基隆／嘉義(B)淡水／士林／烏日／知本(C)志學／學甲／烏日／知本(D)志
【評論內容】個人是從君子之交淡如水刪得BC兩選項，再看後面的飲水思源（要知本）得最後B選項。士林可以想成，士大夫如林，所以沒有白丁
【評論主題】15. 在一個混齡的營隊活動中營隊幹部請大家做自我介紹。 小英：「----我待人誠懇，但偶爾會發脾氣。我鋼琴彈得很棒，但體育很爛----」小嫻：「----我在待人接物上很笨拙，因為我很害羞，但我
【評論內容】小嫻應該是把它分成兩件事來講了，一個是在人群面前做事很害羞（意旨不要找她做事？XD）；另一個是很喜歡交朋友，輕鬆時很外向！？突然感覺小嫻比較高招...（個人淺見）
【評論主題】22.把課程編列成容易教、容易測量的目標，以測驗學生的成就和教師的表現，使得教師逐步面臨喪失技能(de-skill)的情境，對於如何教學與教學內容不再具有控制權。這是哪一種組織管理思想對教師自主所帶來
【評論內容】泰勒強調目標導向，以教學課程為主體，教師因而受限於課程設計的步驟中，而導致無法進行課程省思與意識的突破。因此看到將教學內容與課程設為目標，就可將答案導向泰勒主義了...
【評論主題】15. 在一個混齡的營隊活動中營隊幹部請大家做自我介紹。 小英：「----我待人誠懇，但偶爾會發脾氣。我鋼琴彈得很棒，但體育很爛----」小嫻：「----我在待人接物上很笨拙，因為我很害羞，但我
【評論內容】
小嫻應該是把它分成兩件事來講了，一個是在人群面前做事很害羞（意旨不要找她做事？XD）；另一個是很喜歡交朋友，輕鬆時很外向！？
突然感覺小嫻比較高招...
（個人淺見）【評論主題】4. 下列何者最不屬於「象徵性增強物」？(A)記功 (B)嘉獎 (C)頒發獎狀 (D)累積點數
【評論內容】
最佳解答滿咬文嚼字的...
其實這三項增強都是社會學習論的觀點
替代性增強：當給予楷模身上的增強物，也會間接對其他學習者產生增強作用。如：班級表揚模範生，可為其他學生題中替代增強的機會。自我增強：由外在增強（外在動力）轉變為自我增強（內在動力）。象徵性增強：又稱社會性增強，為次級增強物，物體本身無價值，跟其他增強物聯結後會產生極大的力量。如：點頭、微笑、獎勵卡(集點、好寶寶卡）累積換贈品