【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】14. 依據我國《十二年國民基本教育課程綱要之語文領域-臺灣手語》，以下哪一項非臺灣手語科目依語言特性所規劃的「學習表現」類別？(A)理解 (B)跨文化溝通 (C)生活與文化 (D)表達。
【評論內容】
資料來源：十二年國民基本教育課程綱要-語文領域-臺灣手語
(中華民國一一 〇 年 十 二 月)
一、學習表現語言與文化息息相關，學習臺灣手語有必要了解聾人文化。 臺灣手語科目依其語言特性將學習表現分為「理解」、「表達」與「跨文化溝通」三個類別。
「理解」係指透過臺灣手語的理解，建構臺灣手語的語言系統，並熟悉其所使用的語言情境，形成一套理解臺灣手語的概念系統；
「表達」 係指能依據不同的情境，使用臺灣手語進行溝通，掌握不同語言結構並形成一套完整的臺灣手語表達系統；
「跨文化溝通」 係指在不同的語言和文化環境下 ，與不同語言背景的人士交際時，能尊重文化間的差異，掌握不同語言和文化的關聯 ，逐漸建立多語言、多文化的語言架構 ，並形成一套跨文化的溝通模式 。
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】
故選項(C) 第三階段的 IIIA 和 IIIB 主要的差別是後者要區辨的圖卡數目變多，難度增加→數目不變(皆為兩張)，難度不變(皆為50%正確率)
資料來源：特殊教育季刊 (民101年3月 第122期 第5頁)-圖卡兌換溝通系統訓練對一位多重障礙兒童之功能性溝通行為的改變（四）訓練階段III（圖卡區辨階段）小羽在此階段所要達成的目標為：走近溝通簿→從溝通簿的封面上選出正確的圖卡→撕下圖卡→走向溝通夥伴→將圖卡交給溝通夥伴→換取增強物。為有效實施本階段，我們把本階段再細分為三個分項階段：(1)分項階段IIIA：一張增強物圖卡及一張分心物圖卡的區辨(2)分項階段IIIB：兩張皆為增強物之圖卡的區辨(3)分項階段IIIC：多張（三-五張）圖卡的區辨。
詳言之，...
【評論主題】14. 依據我國《十二年國民基本教育課程綱要之語文領域-臺灣手語》，以下哪一項非臺灣手語科目依語言特性所規劃的「學習表現」類別？(A)理解 (B)跨文化溝通 (C)生活與文化 (D)表達。
【評論內容】
資料來源：十二年國民基本教育課程綱要-語文領域-臺灣手語
(中華民國一一 〇 年 十 二 月)
一、學習表現語言與文化息息相關，學習臺灣手語有必要了解聾人文化。 臺灣手語科目依其語言特性將學習表現分為「理解」、「表達」與「跨文化溝通」三個類別。
「理解」係指透過臺灣手語的理解，建構臺灣手語的語言系統，並熟悉其所使用的語言情境，形成一套理解臺灣手語的概念系統；
「表達」 係指能依據不同的情境，使用臺灣手語進行溝通，掌握不同語言結構並形成一套完整的臺灣手語表達系統；
「跨文化溝通」 係指在不同的語言和文化環境下 ，與不同語言背景的人士交際時，能尊重文化間的差異，掌握不同語言和文化的關聯 ，逐漸建立多語言、多文化的語言架構 ，並形成一套跨文化的溝通模式 。
【評論主題】49.為因應 2030 雙語國家的政策目標，各級教育行政機關積極推動國民小學雙語教學及師資培育。請問下列哪一種雙語教學模式最為普遍運用？(A)語言和內容整合學習(CLIL) (B)全英語授課模式(EM
【評論內容】
CLIL 代表內容和語言的整合學習（Content and language integrated learning），是指在學習一門學科（例如科學、歷史或文學）同時學習一門語言，例如英語——將這兩個學科結合起來。定義很寬泛，因為可以通過許多不同的方式發生。
雖然學習不同的課程是學生的個人目標，但從廣義上說，所有 CLIL 課程都旨在增加學生的學科領域知識，同時提高他們對目標語言的知識和使用技巧。此外，學生應該提高自己的學習能力，了解和欣賞不同的文化。最後，學生不應該失去母語的基礎，在課程中他們是在增加接觸一種新的語言，而不是取代他們原有熟悉的語言。
資料來源：台灣永續能源研究基金會-雙語教育的全球趨勢-什麼是CLIL?
【評論主題】14.教育和其他社會制度一樣，具有維繫社會生存的目的，透過教育可使社會成員具有共同的觀念、態度及行為。下列何者最能說明這樣的過程？(A)社會化 (B)社會分工 (C)社會流動 (D)社會階級
【評論內容】介紹
社會化(socialization)是指人們學習社會期待的過程。角色(role)是透過社會化過程學習而得，同時也跟社會中某個特定被期待行為有關。人們透過社會化吸收所屬的文化，包括風俗、習慣、法律、常規和表達工具。
教育與社會化的關係學童在學校獲得認同、學習適合其他社會制度需要的行為模式。學校基本上是兒童第一個接觸階級、科層環境的場所。學校不只教導兒童閱讀、書寫和其他領域的技巧，同時也是訓練他們尊重權威、準時、遵守規定的地方，這些技巧為他們日後進入看重這些特質的組織工作，預作暖身。出處：教育wiki
【評論主題】34. 身心障礙類別通常根據盛行率（prevalence）排列，所謂高出現率（highincidence disabilities）是指障礙人數較多，下列何者不是高出現率的障別？(A) 學習障礙(B)
【評論內容】
101學年度 身心障礙學生特教類別統計(所有教育階段) -製表日期：2012/10/20最多的前三名：智能障礙 (25671)、學習障礙 (24243)、自閉症(9402)最少：視覺障礙 (1043)103學年度身心障礙學生特教類別統計(所有教育階段)-製表日期：2014/10/28
最多的前三名：學習障礙 (28689)、智能障礙 (24433)、自閉症 (10767)最少：腦性麻痺 (881)資料來源：特教通報網/年度特教統計http://www.set.edu.tw/sta2/frame_print.asp?filename=stuA_city_All_spckind_ABCE/stuA_city_All_spckind_ABCE_20141020.asp
【評論主題】34. 身心障礙類別通常根據盛行率（prevalence）排列，所謂高出現率（highincidence disabilities）是指障礙人數較多，下列何者不是高出現率的障別？(A) 學習障礙(B)
【評論內容】
101學年度 身心障礙學生特教類別統計(所有教育階段) -製表日期：2012/10/20最多的前三名：智能障礙 (25671)、學習障礙 (24243)、自閉症(9402)最少：視覺障礙 (1043)103學年度身心障礙學生特教類別統計(所有教育階段)-製表日期：2014/10/28
最多的前三名：學習障礙 (28689)、智能障礙 (24433)、自閉症 (10767)最少：腦性麻痺 (881)資料來源：特教通報網/年度特教統計http://www.set.edu.tw/sta2/frame_print.asp?filename=stuA_city_All_spckind_ABCE/stuA_city_All_spckind_ABCE_20141020.asp【評論主題】18. 張老師欲協助學生發展有效的學習策略，使學生能將學習做較長期的保留。下列哪一種訊息編碼的做法不符合張老師的教學需求？(A)反複誦讀(rehearsal)(B)分類表列(categorical c
【評論內容】
所謂「心像」(image)是指把要記憶的資料想像成生動的畫面，
也就是在腦海中形成一個視覺意象(visualimage)，然後貯存在長期記憶中。
資料來源：心像教學，張新仁，2000年12月，教育大辭書