【評論主題】47. 在「高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法」中，對於高中集中式資優班學生及教師的規定為何？(A)學生十人，教師二人 (B)學生四十人，教師三人 (C)學生三十人，教師二人
【評論內容】高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法第 4 條學校實施資賦優異教育，設特殊教育班者，每班學生人數，應依下列規定 ： 一、集中式特殊教育班：每班不得超過三十人。 二、分散式資源班及巡迴輔導班：依各級主管機關之規定。第 5 條學校（園）設特殊教育班者，其員額編制如下：一、教師：（一）身心障礙特殊教育班： 1.幼兒園及國民小學：每班置教師二人。 2.國民中學及高級中等學校：每班置教師三人。（二）資賦優異特殊教育班： 1.國民小學：每班置教師二人。 2.國民中學及高級中等學校：每班置教師三人。二、導師：（一）集中式身心障礙特殊教育班： 1.幼兒園、國民小學及國民...
【評論主題】18. 甲生在魏氏兒童智力測驗上測得智力為 130，在自然科成就測驗測得之百分等級為 90；乙生在魏氏兒童智力測驗上測得智力為 110，自然科成就測驗測得之百分等級為 98。對二位學生你會做怎樣判斷？
【評論內容】
1.性向測驗比較偏向學習新事務的能力，即重視未來表現的潛能。
2.成就測驗比較偏向學習已經學得的能力，即強調目前已獲得的知識技能水準。
題目裡的是成就測驗，所以沒辦法判斷乙生比甲生具有自然科學習潛能！
【評論主題】17. 在「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」中，資優學生申請下列哪一種縮短修，必須經報鑑輔會審議通過及主管機關核定後方能實施？(A)學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域） (B)部分學科
【評論內容】鑑輔會－跳級特推會－免修、加速特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法第 5 條高級中等以下學校資賦優異學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請縮短修業年限；學生未成年者，由其法定代理人代為申請。
【評論主題】16. 張生在國一時榮獲校內科展數學組第一名，隨後在全國科展中榮獲第二名。老師觀察其在校表現，表示該生在數學表現突出，顯著的超越同班同學，且在數學學習有極高的動機，但是在人際關係方面卻亟待改善。下列對
【評論內容】身心障礙及資賦優異鑑定辦法第16條本法第四條第二款所稱學術性向資賦優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。 前項所定學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：
【評論主題】12. 林生的實際年齡為六歲五個月，心理年齡為八歲，請問其比率智商（ratio IQ）為多少？(A)80 (B)125 (C)145 (D)173
【評論內容】
比率智商～絕對智商
計算方式為：心理年齡÷實際年齡×100。
心理年齡高於實足年齡者，智力較高；心理年齡低於實足年齡者，智力較低。比率智商有一個很大的缺點就是人的實際年齡一直在增長，但是所謂心理（或有人稱為心智）年齡並不會一直成長，所以用比率智商來測量，會造成同一個人年齡愈大所測得的智商會愈低。這跟實際的狀況不太符合，因此後來大家才會採用所謂的離差智商。
依題意計算：8歲÷6歲5個月×100=96月÷77月×100=124.6...≒125
【評論主題】7. 美國學者 Betts 及 Neihart 將資優學生分成六種型態。現發現有一位學生為了避免自己因為特殊表現而受到同學的排擠，所以刻意隱藏自己的能力，不做特別的表現，像該生這樣的學生屬於哪一類？(
【評論內容】Betts 及Neihart外顯行為特徵的研究Betts 及Neihart（1986）根據發展資優教育方案十年的經驗，以及對資優學生長期的觀察與質的研究之結果，發現資優學生在其人格特質與環境交互影響下，大致可分為六種類型，這些類型資優生的外顯行為如下：1成功型（successful）：是典型的資優生，約佔百分之九十。這類學生常課業優良，有高成就的表現，是屬於完美主義者，他們會尋求師長的讚賞，在人際關係上屬於接納與順從型，也會依賴他人。但也可能因行事做人都依賴成人或外在標準，而逐漸喪失了創意與自主性，若從長期和全人發展的觀點而言，他們可能存有發展的危機，未必是真正的成功。2挑戰型（challenging）：通常有高的創造力，喜歡主動、質疑一切，具...
【評論主題】2. 如果學科知識本身具有高度的順序性與累加性，採用何種資優課程模式是比較恰當的？(A)內容模式 (B)過程模式 (C)概念模式 (D)獨立模式
【評論內容】一、 內容模式此種模式比較強調普通課程中基本技能概念內容的學習，鼓勵學生加速學習，為使學生精熟內容領域，往往採取診斷處方的方法，教學前，先對資優生施予診斷評量，再依據評量結果設計教學方案施教，此種設計模式強調教材的系統性和累積性，因此便於做成就評量，並且易於看出教學實施的效率。 參考資料
【評論主題】1. 李普曼（Lipman）提出的「兒童哲學課程」，藉由教導兒童討論哲學問題，來改善或培訓兒童思考能力及技巧，是屬於何種課程取向的方案？(A)內容模式 (B)過程模式 (C)概念模式 (D)獨立模式
【評論內容】
二十世紀八○年代，教育家開始覺醒教育的目的是讓兒童更有理性，教育過程的焦點應放在增進思考能力。藉由基礎邏輯的適當介紹與思維訓練，學習如何正確思考，達成尤其是在倫理道德上的明辨是非的目標。其中最適當的幫助就是以邏輯和倫理學強化學習者的語言、邏輯與認知能力。
「兒童哲學」是一九七○年代，美國哥倫比亞大學哲學教授李普曼(Matthew Lipman)創始的一項以兒童為對象的哲學教育計畫。[4]「兒童哲學」的英文原名不是“Philosophy of Children”，不是兒童「的」哲學；[5]在嚴格意義上，我們尚無法要求兒童解決哲學問題或形構哲學系統。「兒童哲學」是“Philosophy for Children”，也就是「為」兒童設計的哲學教育計畫，或可說是兒童...
【評論主題】26.有關資優教育的教學評量，下列哪一選項較為適切？甲、真實評量強調全面、持續及有系統的對學生表現進行評量乙、檔案評量包含多元的內容，如書面報告、獎勵證明、照片等丙、課程本位評量的結果可以做為教師自我
【評論內容】動態評量：強調教學與評量的相互支持，著重教學者與評量者的互動。
【評論主題】22.根據DISCOVER課程模式的設計原則，如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力，下列敘述何者較不適切？(A)各種類型問題的呈現應均勻分配(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題(C)問題類型應側重
【評論內容】
題目問「欲增進資優學生不同類型問題的解決能力」，
所以問題類型不應該只是側重於擴散思考，而是要全方位的問題都要有。多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)
（一）模式簡介
JuneMaker （1987）之 DISCOVER 模式，著重多元族群優勢智能表現之觀察與發掘（Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while ObservingVaried Ethnic Responses），強調 主動發掘學生的優勢智能，並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題 並展現創造力（Maker & Schiever, 2005）。此模式近年來發展到適用 於所有的學生，並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。
DISCOVER 課程模式結合 Gardner(1983)多元智能理論與不同問題類型的設計。...