【linliling11】點評問題和點評內容

【評論主題】76.哈格雷夫斯(D. Hargreaves)將學校文化類型區分為四種類型，其中，學校人際關係融洽，但對於學生成就要求不高，此為何種類型的學校文化？(A) 正式型學校文化 (B) 溫室型學校文化 (C

【評論內容】

哈格雷夫斯(Hargraves)

一、四種不同類型的學校文化：

1.傳統型：要求高-融洽度低的學校。其學校特徵主要是極度重視學生考試成績，師生壓力大、注重傳統規範、常規嚴謹有序、人際關係疏離、校內競爭性強、領導專權甚至獨裁。

2.福利型：要求低-融洽度高的學校。其特徵主要是以育人為本、以學生為中心、對學生成績的要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。

3.溫室型：要求高-融洽度高的學校。其特徵主要是對學生成績的要求和群育成長的關注同樣重視、教師熱誠投入肯創新、人際關係密切。

4.紊亂型：要求低-融洽度低的學校。其特徵主要是學業和成長性差、期望和要求低、人際關係疏離、士氣低落、效能低、危機大、掙扎求生存、枯燥乏味。

二、中學教師有巴爾幹文化

三、中小學教師的非正式團體規範

1.教室自主：

2.忠於同事：

3.平凡規範：

【評論主題】74.發生於 2022 年開始的俄國與烏克蘭的戰爭引起國際關注，此戰爭涉及的層面很廣，其中之一是國際教育的層面，而國際教育是我國十二年國教十九項議題之一。根據教育部於民國 109 年所公布的議題融入說

【評論內容】

4.19 國際教育

4.19.1 基本理念

在全球化的趨勢下，國際競爭不再是傳統的數量與價格的競賽，而是創意與價值的競爭，而人力資源乃是決定競爭力強弱的關鍵因素。面對社會、經濟與科技的快速變遷與競合需求，教育需要跳脫傳統的框架，邁向創新的思維。加以我國退出聯合國以來，國際活動受到排擠與侷限，國人對於國際社會的了解甚為有限。面對全球化的發展，教育必須添加國際化的學習元素，落實國際化人才的培育。因此，中小學國際教育的目標在透過教育國際化的過程，讓學生了解國際社會，發展國際態度，培育具備國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才。

4.19.2 學習目標 

▲養成參與國際活動的知能。

▲激發跨文化的觀察...

【評論主題】71.近年來，學者將正向心理學的研究發現應用於教育情境，以提升師生的正向發展，Seligman 提出PERMA 認為有五個導向幸福感的重要元素：正向情緒(P)、正向投入( E )、正向人際關係(R)、

【評論內容】

Positive emotion 積極情緒：幸福2.0理論的第一個元素是積極情緒(快樂的人生)。它仍然是幸福2.0理論的基石，但有一個關鍵的改變--幸福感和生活滿意度。

Engagement 投入：積極情緒和投入是幸福2.0理論裏兩個靠主觀來評估的元素。積極情緒是快樂(或愉悅)的元素，包含了主觀幸福感的所有常見因素:高興、狂喜、舒適、溫暖等。

Relationship 人際關系：有人曾經要求積極心理學的創始人之一--克裏斯托弗·彼得斯(Christopher Peterson)，

他回答說:"他人"。積極很少見于孤獨的時候。

Meaning 意義：意義指歸屬于和致力于某樣你認為超越自我的東西，我保留它作為幸福的第三個元素。

Accomplishment 成就：塞尼亞認為，有人為了成功、成就、勝利、成績和技藝本身而追求它們，她對真實的幸福理論的這一質疑帶來了這個元素。

【評論主題】68.關於認知負荷理論應用在教學上，下列敘述何者有誤？(A) 內在認知負荷是指學習內容中教材結構的複雜性對個體所造成的學習負荷(B) 外在認知負荷是指教材或教學的形式因設計不良而產生外在認知負荷(C)

【評論內容】

由Sweller 史瓦勒提出的認知負荷理論

內在認知負荷：受到教材本身難易程度的影響。

外在認知負荷：教學活動本身的影響，是由教學者所主導。

增生認知負荷：教學設計者提供額外的訊息給予學習者，雖似是增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非是干擾學習。例如，在教學中舉例子、增加表格說明等方法。

【評論主題】51.下列敘述何者不是杜威(John Dewey)所著《民主主義與教育》(Democracy and education)一書中，所提及的教育本質？(A) 教育即生活 (B) 教育即成長 (C) 教育

【評論內容】

實驗主義：做中學及問題教學法；實用主義：以經驗來調和理性。

強調教育即生活、教育即生長、教育即指導、教育即社會功能

教育無目的論，教育即經驗不斷重組與改造的歷程(類化原則)；

【評論主題】4. 張老師針對數學科的四則運算單元，進行情境題的命題，題目是「小美到超市購買下列海報中 ABC 三種不同特價促銷的商品，小美付出多少錢？買這些商品省了多少錢？」。請問：依據認知領域的新版教育目標分類

【評論內容】

1956年出版的教育目標分類中，布魯姆和戴維‧克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評鑑是最高的階層。將認知領域分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，概述如下：

一、知識：包括記憶名詞、事實、規則和原理原則。表示的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、列舉、命名、認明等。

二、理解：只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。

三、應用：將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。

四、分析：將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找...

【評論主題】3. 依據《教師法》之規定，高級中等以下學校教師聘任期限，下列敘述何者正確？(A)初聘的聘任期限為一至三年，係由教師評審委員會決定。(B)續聘第一次為一年，以後續聘每次為二年。(C)續聘三次以上服務成

【評論內容】(A) 初聘的聘任期限為一至三年，係由教師評審委員會決定。 =(初聘，聘期為一年)

【評論主題】3. 依據《教師法》之規定，高級中等以下學校教師聘任期限，下列敘述何者正確？(A)初聘的聘任期限為一至三年，係由教師評審委員會決定。(B)續聘第一次為一年，以後續聘每次為二年。(C)續聘三次以上服務成

【評論內容】(A) 初聘的聘任期限為一至三年，係由教師評審委員會決定。 =(初聘，聘期為一年)

【評論主題】76.哈格雷夫斯(D. Hargreaves)將學校文化類型區分為四種類型，其中，學校人際關係融洽，但對於學生成就要求不高，此為何種類型的學校文化？(A) 正式型學校文化 (B) 溫室型學校文化 (C

【評論內容】

哈格雷夫斯(Hargraves)

一、四種不同類型的學校文化：

1.傳統型：要求高-融洽度低的學校。其學校特徵主要是極度重視學生考試成績，師生壓力大、注重傳統規範、常規嚴謹有序、人際關係疏離、校內競爭性強、領導專權甚至獨裁。

2.福利型：要求低-融洽度高的學校。其特徵主要是以育人為本、以學生為中心、對學生成績的要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。

3.溫室型：要求高-融洽度高的學校。其特徵主要是對學生成績的要求和群育成長的關注同樣重視、教師熱誠投入肯創新、人際關係密切。

4.紊亂型：要求低-融洽度低的學校。其特徵主要是學業和成長性差、期望和要求低、人際關係疏離、士氣低落、效能低、危機大、掙扎求生存、枯燥乏味。

二、中學教師有巴爾幹文化

三、中小學教師的非正式團體規範

1.教室自主：

2.忠於同事：

3.平凡規範：

【評論主題】74.發生於 2022 年開始的俄國與烏克蘭的戰爭引起國際關注，此戰爭涉及的層面很廣，其中之一是國際教育的層面，而國際教育是我國十二年國教十九項議題之一。根據教育部於民國 109 年所公布的議題融入說

【評論內容】

4.19 國際教育

4.19.1 基本理念

在全球化的趨勢下，國際競爭不再是傳統的數量與價格的競賽，而是創意與價值的競爭，而人力資源乃是決定競爭力強弱的關鍵因素。面對社會、經濟與科技的快速變遷與競合需求，教育需要跳脫傳統的框架，邁向創新的思維。加以我國退出聯合國以來，國際活動受到排擠與侷限，國人對於國際社會的了解甚為有限。面對全球化的發展，教育必須添加國際化的學習元素，落實國際化人才的培育。因此，中小學國際教育的目標在透過教育國際化的過程，讓學生了解國際社會，發展國際態度，培育具備國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才。

4.19.2 學習目標 

▲養成參與國際活動的知能。

▲激發跨文化的觀察...

【評論主題】71.近年來，學者將正向心理學的研究發現應用於教育情境，以提升師生的正向發展，Seligman 提出PERMA 認為有五個導向幸福感的重要元素：正向情緒(P)、正向投入( E )、正向人際關係(R)、

【評論內容】

Positive emotion 積極情緒：幸福2.0理論的第一個元素是積極情緒(快樂的人生)。它仍然是幸福2.0理論的基石，但有一個關鍵的改變--幸福感和生活滿意度。

Engagement 投入：積極情緒和投入是幸福2.0理論裏兩個靠主觀來評估的元素。積極情緒是快樂(或愉悅)的元素，包含了主觀幸福感的所有常見因素:高興、狂喜、舒適、溫暖等。

Relationship 人際關系：有人曾經要求積極心理學的創始人之一--克裏斯托弗·彼得斯(Christopher Peterson)，

他回答說:"他人"。積極很少見于孤獨的時候。

Meaning 意義：意義指歸屬于和致力于某樣你認為超越自我的東西，我保留它作為幸福的第三個元素。

Accomplishment 成就：塞尼亞認為，有人為了成功、成就、勝利、成績和技藝本身而追求它們，她對真實的幸福理論的這一質疑帶來了這個元素。

【評論主題】68.關於認知負荷理論應用在教學上，下列敘述何者有誤？(A) 內在認知負荷是指學習內容中教材結構的複雜性對個體所造成的學習負荷(B) 外在認知負荷是指教材或教學的形式因設計不良而產生外在認知負荷(C)