【評論主題】4. 用以協助成員增加在團體中有意義的互動，包括協助成員釐清目標和討論行動計畫、協助成員帶動團體方向、教導成員將重點置於自己來談、以及協助成員表達等，主要是屬於下列何項技巧？(A)催化技術 (B)同理
【評論內容】
Chen和Rybak (2004) ...
【評論主題】Beck（1987）提出引起憂鬱的認知三元素，不包含下列何者？(A)當事人對自己持有負向觀點 (B)當事人傾向以負向態度詮釋他的經驗(C)憂鬱的當事人對事情有ㄧ些可能的替代性解釋 (D)憂鬱的當事人對
【評論內容】
Beck負面認知三元素
對自我的負面看法-自我批判對世界的負面看法-悲觀主義 對未來的負面看法-絕望感
資料來源: Corey 諮商與心理治療理論與實務 p343
【評論主題】38.依十二年國教總綱「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等教育、人權教育…等19 項議題，以落實教育相關法律及國家政策綱領。進行議題教育時，應將領域學習重點與議題實質內涵做適度的連結、統
【評論內容】
性別平等教育 (十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中 議題融入說明手冊)
生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重：旨在理解性別的多樣性，將從生理與心理兩個面向探討。國小教育階段能夠認識生理性別、性別特質、性傾向、性別認同的差異，覺察身體意象對身心的影響(C)。國中教育階段強調接納自我與他人的性別多樣性，並釐清身體意象的性別迷思。高中教育階段進一步肯定自我與接納他人的性別多樣性，並探究社會文化與媒體如何塑造身體意象的迷思。
性別角色的突破與性別歧視的消除：旨在了解性別角色的限制與破除相關的性別歧視。國小教育階段可以覺察性別角色的刻板印象（例如職業、學校、家庭場域），國中教育階段進一步檢視相關...
【評論主題】30.針對處遇性輔導的個案進行辨識與轉介，以下個案類型與轉介單位之配對，何者可能會獲得最適切的協助資源？(A)將精神疾病之個案轉介至世界展望會(B)將情緒障礙個案轉介至特殊教育資源中心(C)將脆弱家庭
【評論內容】
世界展望會: 兒少保護、服務弱勢家庭
特殊教育資源中心:
一、統籌規劃及提供特殊教育學生教具、教材及輔具等教學支援服務。
二、提供特殊教育相關專業團隊服務。
三、提供教師、學生、家長之特殊教育專業諮詢。
四、提供特殊個案學生服務、鑑定及轉介。
五、辦理特殊教育實務研討及親職教育研討。
六、建立特殊教育資訊網路。
七、建立特殊教育學生個案資料管理系統。
八、其他特殊教育相關服務措施。
各縣市少年警察隊:
一、曝險少年或犯罪偵防措施之策劃、督導及執行等項。
二、少年輔（宣）導活動之規劃及辦理事項。
三、少年犯罪預防宣導、教育等事項。
四、執行或配合執行各項少年保護福利措施。
五、少年犯罪資料統計、分析事項。
六、偏差行為少年諮商、...
【評論主題】27.下列何者不是網路成癮時才會出現的現象？(A)經常上網搜尋資料(B)網路斷線或接不上時坐立難安(C)不能控制上網衝動(D)投入網路過多時間造成人際及健康問題
【評論內容】
網路成癮
1.強迫性：理智上知道要控制網路的使用時間，但仍不能克制上網的衝動。
2.戒斷性：不能上網時出現了身體或心理層面不適的現象。
3.耐受性：上網的慾望越來越不能滿足，所需上網時間越來越長。
4.在相關生活層面出現狀況：比如在人際、健康及時間管理層面上都因為網路的過度使用而受到負面影響。
資料來...
【評論主題】25.下列關於學生轉銜輔導的敘述，何者正確？(A)輔導資料之轉銜，應取得學生本人或法定代理人之同意書。但若法定代理人不願意學校輔導者，不在此限(B)轉銜輔導適用的對象是學校所有學生(C)轉銜會議係由原
【評論內容】
(B)轉銜輔導適用的對象是學校所有學生→非全體學生
服務對象為「經前一教育階段學校評估於後一階段入學後仍有持續諮商輔導需求，透過轉銜機制，使輔導人員能及早了解與介入，以增進其學習與心理適應之高關懷學生」。
輔導工作手冊p192、學生轉銜輔導及服務辦法
【評論主題】18. 導師諮詢班上某位學生老是覺得周遭的同學常竊竊私語說他壞話，有被監視和跟蹤的感覺，因此常曠課在家；另外據母親說，該生在家的時候，也出現自言自語比劃、若有所思、神情恍惚、幻聽等情況。輔導教師初步評
【評論內容】
(C)思覺失調症
(一) 正性症狀：幻覺（最常見的是聽幻覺）、各種妄想、思考結構鬆散、怪異的言語及行為等。
(二) 負性症狀：包括面無表情、缺乏動機、少話、缺乏精力、社交畏縮等。
(三) 認知症狀：如注意力不集中、執行能力下降、記憶力退步變差、推理與判斷的能力變差等。
(四) 情感症狀：情緒的穩定度不好，可能情緒起伏相當大，忽笑忽哭，會有不適當的情感表達，莫名的焦慮、緊張、恐懼等。
*「正性」並非是好的意思，而是指一些在尋常人不會存在的症狀，在生病的狀態下才會有的症狀
*「負性」並不代表患者的態度，而是指缺乏一些尋常人應該擁有的特質。
(D)解離性疾患
解離性身分疾患，是一種心因性障礙，容易和思覺失調症搞混，較早的DSM版本...
【評論主題】25. 輔導教師應覺知自己的內在需要，不得利用個案來滿足個人的需要，以維護個案的哪一種權益？(A)公平待遇權(B)免受傷害權(C)受益權(D)要求忠誠權
【評論內容】
免受傷害權: 諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a.覺知能力限制:
諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。
b.覺察個人的需要:
諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。
c.覺知個人的價值觀:
諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。
d.雙重關係:
諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。
e.親密及性關係:
諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的當事人建立親密或性關係，以免造成當事人身心的傷害。諮商師若與...