【評論主題】布魯姆(Bloom)修正後的認知目標層次，下列哪一項是正確的？(A) 知識、理解、應用、分析、綜合、創造(B) 知識、理解、分析、應用、綜合、創造(C) 記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造(D) 記憶
【評論內容】
認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。
(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。包括：1.再認。2.回憶。
(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來...
【評論主題】10.幼兒身心發展的過程，依循著下列何種順序？(A)籠統→統整→分化 (B)分化→籠統→統整(C)統整→籠統→分化 (D)籠統→分化→統整。
【評論內容】
王立杰1-3
籠統→分化→統整
嬰幼兒因神經系統尚未成熟，一切活動都是籠統、隨意、無目的的。
隨年齡增加漸漸協調，如嬰兒抓握動作發展，最先的手臂、手掌活動這些屬於籠統活動，漸漸中指、拇指及眼球分化發展(此為分化過程)，而後手眼協調發展(此稱統整活動)
【評論主題】31.下列何者不屬於幼兒認知能力相關評量工具？(A)學前兒童提早入學能力檢核表(B)文蘭適應行為量表(Vineland Adaptive Behavior Scale)(C)綜合心理能力測驗(Comp
【評論內容】
瑞文氏彩色圖形推理測驗
為最常被社會大眾稱為文化減低的測驗，因為大部分的智力測驗都是以文字進行測驗，但是不同國家再經過不同語言的翻譯測驗後，會與原先母語理解有段差距，而由於瑞文氏測驗是以圖形的方式進行測驗，較能維持文化公平性。
分成以下三種
1.彩色推理測驗(Coloredn Progressive Matrices,CPM)
適合5~10歲兒童、智力遲緩的較大兒童或成人。測驗題目共有36題，包含3組各12題個彩色矩陣，難度最低。
2.標準圖形推理測驗(Standardn Progressive Matrices,SPM)
適合6以上的青年和成人。測驗題目共有60題，分成5組，每一組含15個矩陣。每一組中前幾個題目都比較簡單，但越到後面的題型就可能越為困難，且涉及相當隱約難辨且複雜的關係。
3....
【評論主題】12.依據教師法，以下哪一項既是教師的權利也是義務？(A)從事與教學有關之研究活動(B)依有關法令參與學校行政工作及社會教育活動(C)參加教師組織(D)輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格
【評論內容】
《教師法》
第 16 條
教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：
一、對學校教學及行政事項提供興革意見。
二、享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障。
三、參加在職進修、研究及學術交流活動。
四、參加教師組織，並參與其他依法令規定所舉辦之活動。
五、對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴。六、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。七、除法令另有規定者外，教師得拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關之工作或活動。八、教師依法執行職務涉訟時，其服務學校應延聘律師為其辯護及提供法律上之協助。九、其他依本法或其他法律應享...【評論主題】1.若要觀察幼兒「低頻率」出現行為，下列哪一種幼兒行為觀察法，並不適合？(A)軼事紀錄法 (B)事件取樣法 (C)時間取樣法 (D)檢核表法
【評論內容】
時間取樣法：
觀察者固定觀察時間，在時間內取得大量觀察資料。
優點：
(1)可蒐集大量資料、省時、省力
(2)能掌握觀察時間長短
(3)適合大量樣本的觀察
缺點：
(1)不適合頻率低的行為，僅適合頻率高行為(至少15分鐘要發生一次)
(2)資料無法顯示前因後果及行為間相互關係
截自王立杰p.1-10.11
【評論主題】31. 下列哪一位學者首先提倡以中心主題來統整幼兒園課程？(A)陳鶴琴 (B)陶行知 (C)皮亞傑 (Piaget) (D)維高斯基(Vygotsky)。
【評論內容】
五指教學法─陳鶴琴
著重整體而不在分之，好像一隻手的手掌與手指，表面上看似分科，實際上教材是連貫的整體
課程分為：社會、科學、語文藝術、健康五大類
王立杰2-39
【評論主題】布魯姆(Bloom)修正後的認知目標層次，下列哪一項是正確的？(A) 知識、理解、應用、分析、綜合、創造(B) 知識、理解、分析、應用、綜合、創造(C) 記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造(D) 記憶
【評論內容】
認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。
(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。包括：1.再認。2.回憶。
(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來...
【評論主題】9. 下列何者為我國目前主管特殊教育的最高行政單位？(A)教育部特殊教育司(B)教育部社會教育司特教科(C)教育部特殊教育工作小組(D)教育部特殊教育推動委員會(E)學生事務及特殊教育司。
【評論內容】
現已改成學生事務及特殊教育司
https://depart.moe.edu.tw/ed2800/