【評論主題】41. 下列關於課程本位評量(Curriculum-based Assessment)的敘述，何者比較適當？(A)了解學生的年級水準 (B)可以和上學期的成績比較(C)了解學生的智力 (D)了解學生需
【評論內容】課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。nn線上測驗: /note_book.php?bsid=10625¬eid=3233#ixzz4jtaBC86M
【評論主題】36. 下列關於評量「適應性行為(adaptive behavior)」的描述，何者正確？(A)適應性行為的評量是評估個人和社會技能，會採用直接的評量方式(B)強調一次的測試執行，非長時間測試表現(C
【評論內容】
適應性行為評量用 "社會適應評量" ，施測者必須訪問經常接觸個案生活相關的人，例如：家人。
【評論主題】44. 升上小二的怡豪經鑑定具有中度聽障，除了配戴助聽器外，學校亦為怡豪提供 FM 調頻助聽系統。學校更為其申請聽能管理到校服務，以期有效促進學習……下列哪一項服務內容是學校最合理的期待？(A) 進行
【評論內容】
聽力師到校服務，其服務內容為：n（一）評估學生校園內各種情境下聲響情況。n（二）確認學生在校之助聽輔具及 FM 調頻系統等運用情形。n（三）觀察學生學習與人際溝通情形。n（四）依整體量測結果對家長、教師或學生分析、解釋學生聽力狀況對日常生活及學校課n業學習造成的影響，並提供座位安排、相關環境調整及學習建議。n（五）提供家長、教師、學生有關聽力保健的正確資訊。n（六）參與個案相關會議。資料來源：https://www.sec.ntpc.edu.tw/Upload/4Low_Plan/6/%E6%96%B0%E5%8C%97%E5%B8%82%E8%81%BD%E8%83%BD%E7%AE%A1%E7%90%86%E6%9C%8D%E5%8B%99%E5%AF%A6%E6%96%BD%E8%A8%88%E7%95%AB(1030224).pdf
【評論主題】41. 下列關於課程本位評量(Curriculum-based Assessment)的敘述，何者比較適當？(A)了解學生的年級水準 (B)可以和上學期的成績比較(C)了解學生的智力 (D)了解學生需
【評論內容】課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。nn線上測驗: /note_book.php?bsid=10625¬eid=3233#ixzz4jtaBC86M
【評論主題】42. 小林老師訓練有注意力缺陷過動症的小五學生使用自我調整(self-regulation)策略來控制其衝動行為，結果發現他對自己的衝動能有更多控制力，產生正向的自我概念。小林老師使用下列哪一種取向
【評論內容】
認知治療取向：協助個體修正錯誤的觀念及非理性想法。心理分析取向：協助個體察覺問題、獲得領悟。參考資料：http://blog.xuite.net/kc6191/study/35219152-%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8%E7%90%86%E8%AB%965%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E6%B4%BE%E5%8F%8A%E4%B8%BB%E8%A6%81%E8%AB%AE%E5%95%86%E7%90%86%E8%AB%96%E5%AD%B8%E6%B4%BE
【評論主題】36. 下列關於評量「適應性行為(adaptive behavior)」的描述，何者正確？(A)適應性行為的評量是評估個人和社會技能，會採用直接的評量方式(B)強調一次的測試執行，非長時間測試表現(C
【評論內容】
適應性行為評量用 "社會適應評量" ，施測者必須訪問經常接觸個案生活相關的人，例如：家人。
【評論主題】49. 小衛是國小四年級轉學生，因腦性麻痺，而有肢體、視覺和聽覺等多重障礙。他要就讀普通班，但學校只提供視障巡迴輔導服務，並未提供無障礙設備、設施及其他學習相關的支持服務。請問小衛的監護人或法定代理人
【評論內容】
鑑定、安置、輔導→申訴：主管機關
學習、輔導、支持服務、權益→申訴：學校
【評論主題】42. 小林老師訓練有注意力缺陷過動症的小五學生使用自我調整(self-regulation)策略來控制其衝動行為，結果發現他對自己的衝動能有更多控制力，產生正向的自我概念。小林老師使用下列哪一種取向
【評論內容】
認知治療取向：協助個體修正錯誤的觀念及非理性想法。心理分析取向：協助個體察覺問題、獲得領悟。參考資料：http://blog.xuite.net/kc6191/study/35219152-%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8%E7%90%86%E8%AB%965%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E6%B4%BE%E5%8F%8A%E4%B8%BB%E8%A6%81%E8%AB%AE%E5%95%86%E7%90%86%E8%AB%96%E5%AD%B8%E6%B4%BE
【評論主題】9. 學生一邊跑步、一邊拍頭，老師就教他拍手，其策略為何？(A)區別性增強不兩立行為(DRI)(B)區別性增強替代行為(DRA)(C)區別性增強低頻率行為(DRL)(D)區別性增強高頻率行為(DRH)
【評論內容】
低頻率行的區分性增強（DRL)：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。ex.15分鐘內不搶答，給貼紙。
區分性增強其它行為 （DRO)：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。ex.下課時間未發生攻擊行為→允許玩團體運動。
區分性增強替代性行為（DRA)：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。ex.中午不睡覺→當小老師→忘記搗蛋。
區分性增強不相容行為（DRI)：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。ex.去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。
線上測驗: /note_book.php?bsid=10613¬eid=573#ixzz4i6gsItMW
【評論主題】44. 升上小二的怡豪經鑑定具有中度聽障，除了配戴助聽器外，學校亦為怡豪提供 FM 調頻助聽系統。學校更為其申請聽能管理到校服務，以期有效促進學習……下列哪一項服務內容是學校最合理的期待？(A) 進行
【評論內容】
聽力師到校服務，其服務內容為：n（一）評估學生校園內各種情境下聲響情況。n（二）確認學生在校之助聽輔具及 FM 調頻系統等運用情形。n（三）觀察學生學習與人際溝通情形。n（四）依整體量測結果對家長、教師或學生分析、解釋學生聽力狀況對日常生活及學校課n業學習造成的影響，並提供座位安排、相關環境調整及學習建議。n（五）提供家長、教師、學生有關聽力保健的正確資訊。n（六）參與個案相關會議。資料來源：https://www.sec.ntpc.edu.tw/Upload/4Low_Plan/6/%E6%96%B0%E5%8C%97%E5%B8%82%E8%81%BD%E8%83%BD%E7%AE%A1%E7%90%86%E6%9C%8D%E5%8B%99%E5%AF%A6%E6%96%BD%E8%A8%88%E7%95%AB(1030224).pdf