【評論主題】9.小銘總是努力爭取高分，很在意自己是否贏過班上同學；小花並不熱衷於拿高分， 只希望成績不要在班上墊底就好。根據成就目標理論，小銘和小花的成就目標導向 依序為何？(A)趨向表現目標、逃避表現目標 (B
【評論內容】
我覺得七樓那題
是因為精熟目標的人相信自己努力有用、會追求不斷的成長，
但是題目說張同學認為智力固定且努力也有限，表示他不覺得努力可以得到改善
【評論主題】12. 曾老師讓小朋友在科學角探索幾種不同的球，小朋友在丟擲與投射的過程中，發現有些球很有彈性，但是有些球一點彈性都沒有。請問老師提供這樣的經驗是幫助幼兒建構皮亞傑所指的哪一種知識？(A) 數學邏輯知
【評論內容】
物理性知識-知識的獲得是透過五官對外在世界的認知(ex.摸著球說"軟軟的")
邏輯-數學性知識-強調事物間的關係,來自於個體內在的建構,而不存在於物體本身(ex.a球比b球大)
社會性知識-人與人之間共識下所產生的知識(ex.端午節吃粽子)
【評論主題】37.員工深覺被重視而激發其生產力，非是照明改善的緣故之結果，此即為有名的何種之實驗效果？(A)「社會系統效果」（The Social System effect）；(B)「銀行配線房效果」（bank
【評論內容】
霍桑效應(Hawthorne Effect)係指當被觀察者知道自己成為觀察對象，而改變行為傾向的效應。 在1927年1932年間，位於美國芝加哥的西方電氣公司(Western Electric Company)霍桑廠(Hawthorne Plant)進行了一系列工作條件與生產力的關係研究。
【評論主題】46. 下列攸關幼兒安全衛生之敘述，何者不符合《一百零二學年至一百零六學年幼兒園基礎評鑑指標》之內容？(A)園內樓梯扶手之欄杆間距不得設置橫條(B)幼兒園提供幼兒使用之餐具應為不銹鋼或瓷製材質(C)幼
【評論內容】D選項改成每學期要至少檢核一次~
【評論主題】36.新新幼兒園今年招收的學生人數資訊如下：二歲以上未滿三歲幼兒 23 位；三歲幼兒27 位；四歲幼兒 50 位；五歲幼兒 55 位。若該園以分齡方式進行編班，依據「幼兒教育及照顧法」之規定，該園最少
【評論內容】
兩到三歲班 師生比1:8 一個班最多16位幼兒 — 23位幼兒 等於要兩個班 三個老師
三到六歲班 師生比1:15 一個班最多30位幼兒
因為是分齡
三歲班 27位 一個班 兩位老師
四歲班 50位 兩個班 四位老師
五歲班 55位 兩個班 四位老師
共七個班 13個老師
但規定滿五歲的班級要放一位教師 其中有兩個五歲班
所以最少要11個教保員 兩個老師
【評論主題】25.下列哪兩種知識觀較為接近康德(I. Kant)的「批判主義」？甲、知識源自於理性，故教學應注重理論的傳授乙、知識的形成，後天的經驗與先天範疇皆不可或缺丙、知識源於後天經驗，故教學應強調感覺經驗的
【評論內容】
康德認為知識的構成有兩條件不可偏廢：先天的形式(理念)、後天的材料(感官)。知識是感性(sensibility)與悟性(understanding)的共同產物。
康德指出時間與空間是感性的兩種原始形式，是先天的，所以數理科學才有建立的可能，理性僅具指導原則而非構成原則，知識也有其疆界，不超過經驗的領域。
康德曾說：沒有內涵的思想是空的，沒有概念的直覺是盲的，這反映在教育學理上的話，可用孔子的一句話概括：學而不思則罔，思而不學則殆。
批判主義的教育論，是折衷於懷疑主義和獨斷兩極思想之間，就教育方法而言，教育以啟發獨立思考的批評精神為主，不獨斷注入，也避免無理地懷疑一切。
【評論主題】36.新新幼兒園今年招收的學生人數資訊如下：二歲以上未滿三歲幼兒 23 位；三歲幼兒27 位；四歲幼兒 50 位；五歲幼兒 55 位。若該園以分齡方式進行編班，依據「幼兒教育及照顧法」之規定，該園最少
【評論內容】
兩到三歲班 師生比1:8 一個班最多16位幼兒 — 23位幼兒 等於要兩個班 三個老師
三到六歲班 師生比1:15 一個班最多30位幼兒
因為是分齡
三歲班 27位 一個班 兩位老師
四歲班 50位 兩個班 四位老師
五歲班 55位 兩個班 四位老師
共七個班 13個老師
但規定滿五歲的班級要放一位教師 其中有兩個五歲班
所以最少要11個教保員 兩個老師
【評論主題】25.下列哪兩種知識觀較為接近康德(I. Kant)的「批判主義」？甲、知識源自於理性，故教學應注重理論的傳授乙、知識的形成，後天的經驗與先天範疇皆不可或缺丙、知識源於後天經驗，故教學應強調感覺經驗的
【評論內容】
康德認為知識的構成有兩條件不可偏廢：先天的形式(理念)、後天的材料(感官)。知識是感性(sensibility)與悟性(understanding)的共同產物。
康德指出時間與空間是感性的兩種原始形式，是先天的，所以數理科學才有建立的可能，理性僅具指導原則而非構成原則，知識也有其疆界，不超過經驗的領域。
康德曾說：沒有內涵的思想是空的，沒有概念的直覺是盲的，這反映在教育學理上的話，可用孔子的一句話概括：學而不思則罔，思而不學則殆。
批判主義的教育論，是折衷於懷疑主義和獨斷兩極思想之間，就教育方法而言，教育以啟發獨立思考的批評精神為主，不獨斷注入，也避免無理地懷疑一切。