【評論主題】13.杜銘認為自己的數理能力佳，但不知如何拒絕他人，自我肯定能力好像還需要加強。根據金滋伯(E. Ginzberg)在「發展性生涯選擇理論」(developmental careerchoice th
【評論內容】
金斯伯格(Ginzberg)的職業生涯發展理論的具體內容：
1、幻想期：處於11歲之前的兒童時期。兒童們對大千世界，特別是對於他們所看到或接觸到的各類職業工作者，充滿了新奇、好玩的感覺。此時期職業需求的特點是：單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平和社會需要與機遇，完全處於幻想之中。
2、嘗試期：11~17歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。此時起，人的心理和生理在迅速成長發育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增強，初步懂得社會生產和生活的經驗。在職業需求上呈現出的特點是：有職業興趣，但不僅限於此，更多的和客觀的審視自身各方面的條件和能力；開始註意職業角色的社會地位、...
【評論主題】4. 以下關於社會正義諮商（social justice counseling）的敘述，何者有誤？(A)多元文化諮商源自於社會正義諮商之思潮(B)社會正義諮商重視各種形式的權力動力、平等、壓迫議題(C
【評論內容】心理動力、認知行為、存在人文、多元文化之後的第五勢力就是社會正義諮商。社會正義諮商主張社會不公是出於對種族、宗教、語言、性別、性傾向等差異無法接受和包容，強調採用倡導和主動性策略，針對阻礙個人、家庭、社區、學術、生涯、個人或社會發展的狀況發聲，表達出社會、政治、經濟上的不公現象。諮商中的為個案倡導與為專業倡導乃社會正義諮商的重要能力。
【評論主題】29.蘇格拉底式對話的方式，目的在引導當事人做探索與界定問題是屬於下列何種方法？(A)歸納法；(B)啟發法；(C)反詰法；(D)演繹法。
【評論內容】
蘇格拉底反詰法（英語：Socratic method、method of elenchus、elenctic method 或 Socratic debate, Socratic Diague）或作蘇格拉底法，實質上是一種質問的辯證法，廣泛地用在驗證主要道德觀念上。柏拉圖在蘇格拉底對話中首次描述這種辦法。因為這種反詰法，蘇格拉底被視為西方倫理道德哲學之父。
這是一種哲學質詢的形式。通常有兩個人在對話，其中一個帶領整個討論，另一個因為同意或否定另一人而提出一些假定。蘇格拉底被視為這種反詰法的先驅。
蘇格拉底方法包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，並迫使其承認自己的無知）、催生（啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟。由於蘇格拉底把教師比喻為「知識的產婆」，因此，「蘇格拉底方法」也被人們稱為是「催生法」。
【評論主題】31.主要在於引導當事人發現如何運用新的適應方法，去改善既有的思想與行為，此認知行為策略技術為下列何者？(A)合作性實徵主義；(B)心理與情緒想像法；(C)引導發現；(D)認知與隱性示範法。
【評論內容】(A)合作性實徵主義：認知治療著重合作關★...
【評論主題】11 下列何者比較不可能是成員或領導者迴避治療性團體結束的反應？(A)成員突然決定終止參與 (B)成員尋求返回團體的保證 (C)領導者拒絕接受成員尚未完全康復的事實 (D)成員諮詢其他成員是否要結束治
【評論內容】
(C)領導者拒絕接受成員尚未完全康復的事實應該要改成(C)領導者拒絕接受成員尚未完全康復的事實否則(C)應該要是答案選項之一
【評論主題】下列何者不屬於「友善校園」工作的一部分？(A)均質化方案(B)中輟通報輔導(C)正向管教(D)生命3教育。
【評論內容】
教育部推動友善校園計畫：參、整體策略
一、體現生命價值的安全校園
(一)推動生命教育
(二)生命教育學習網維運及學習資源推動分享
二、建立多元開放的平等校園
(一)推動性別平等教育
(二)教師在職教育納入生命教育、人權教育、性別平等教育等主題
三、建構和諧關懷的溫馨校園
(一)推動學生輔導體制
(二)推動大專校院社團推展服務學習
(三)強化中輟學生輔導與適性教育措施
(四)加強學校實施認輔制度及輔導網絡運作
四、營造尊重人權的法治校園
(一)推動人權教育
(二)推動校園正向管教
(三)加強品德教育
(四)強化公民意識
(五)加強法治教育
【評論主題】根據《性騷擾防治法》的規定，組織成員、受僱人或受服務人員人數達幾人以上者，應訂定性騷擾防治措施，並公開揭示給眾人知悉，以宣示防治性騷擾的決心？(A)10 人(B)15 人(C)20 人(D)30 人。
【評論內容】
性騷擾防治法
第 7 條【評論主題】根據 Lent, Brown,& Hackett(1993)社會認知取向的生涯決定和生涯發展模式，他們主張在生涯發展和選擇過程中，有三個重要的認知概念，以下何者為「非」？(A)對自我的效能(B)對結果
【評論內容】
1.自我效能（Self-efficacy）
對自我執行特定活動或方案的信念，是一種個人認知態度和克服生涯阻礙的行為。並從難度、強度、推論性作為自我效能預期的三個向度。
2.結果預期（Outcomeexpectations）
自我對執行特定行為結果的信念或預測。
3. 目標的選擇（Goals）
參加特定活動或取得某一水平的意圖，分別稱為選擇目標或性能目標，在執行結果可能會發生維持或受挫。
【評論主題】2 關於諮商關係中的界限違反（boundary violation）與界限跨越（boundary crossing）的敘述，下列何者正確？(A)界限跨越不一定會傷害個案(B)界限跨越不會違反專業倫理(
【評論內容】
專業的界限（professional boundaries）可區分為：「界限跨越」（boundary crossings）與「界線侵犯」（boundary violation）。 ◎「界線侵犯」：又稱違反專業界限，是指專業人員的行為對於服務對象造成傷害，也破壞了專業關係的維繫，這種行為是不合乎倫理的、不被專業接受的。 ◎「界線跨越」：跨越專業界限是指雖然與服務對象有雙重／多重關係，但是這樣的關係並不是有意要傷害服務對象，其所帶來的結果可能是對服務對象有助益的，或也有可能造成傷害。
【評論主題】30 「依照每個家庭成員在家中的關係與溝通型態表現出具體的身體姿勢，以此協助家庭成員覺察他們在家庭互動中的心理狀態」，此種家庭治療介入技巧為下列何者？(A)家庭重塑 (B)家庭雕塑 (C)家庭心理劇
【評論內容】
★家庭重塑：「家庭重塑」是薩提爾模式中，協助人們在身、心、靈各方面達到轉化和改變極為重要的一種治療工具，也是一種動態的、視覺的、強而有力的心理治療歷程。案主在此過程中得以解決與原生家庭的未了情結，進而與之達成和解且建立新的關係，並因此能由成人的身份來肯定自己生存的價值。這是一個將家族治療中的家庭動力、家庭系統、代間傳承、家庭溝通、個人分化等理念，與個別治療中探索與整合個人內在情感、認知、行為、需求、資源等內涵，二者融合在一起的治療歷程。
★家庭雕塑是家庭重塑的一種技術。由家庭成員重新扮演他們多世代的重要關係場景因此可以改變固守的知覺、情感與信念（Luann,1991）。
【評論主題】根據 Lent, Brown,& Hackett(1993)社會認知取向的生涯決定和生涯發展模式，他們主張在生涯發展和選擇過程中，有三個重要的認知概念，以下何者為「非」？(A)對自我的效能(B)對結果
【評論內容】
1.自我效能（Self-efficacy）
對自我執行特定活動或方案的信念，是一種個人認知態度和克服生涯阻礙的行為。並從難度、強度、推論性作為自我效能預期的三個向度。
2.結果預期（Outcomeexpectations）
自我對執行特定行為結果的信念或預測。
3. 目標的選擇（Goals）
參加特定活動或取得某一水平的意圖，分別稱為選擇目標或性能目標，在執行結果可能會發生維持或受挫。
【評論主題】下列何者不屬於「友善校園」工作的一部分？(A)均質化方案(B)中輟通報輔導(C)正向管教(D)生命3教育。
【評論內容】
教育部推動友善校園計畫：參、整體策略
一、體現生命價值的安全校園
(一)推動生命教育
(二)生命教育學習網維運及學習資源推動分享
二、建立多元開放的平等校園
(一)推動性別平等教育
(二)教師在職教育納入生命教育、人權教育、性別平等教育等主題
三、建構和諧關懷的溫馨校園
(一)推動學生輔導體制
(二)推動大專校院社團推展服務學習
(三)強化中輟學生輔導與適性教育措施
(四)加強學校實施認輔制度及輔導網絡運作
四、營造尊重人權的法治校園
(一)推動人權教育
(二)推動校園正向管教
(三)加強品德教育
(四)強化公民意識
(五)加強法治教育
【評論主題】根據《性騷擾防治法》的規定，組織成員、受僱人或受服務人員人數達幾人以上者，應訂定性騷擾防治措施，並公開揭示給眾人知悉，以宣示防治性騷擾的決心？(A)10 人(B)15 人(C)20 人(D)30 人。
【評論內容】
性騷擾防治法
第 7 條【評論主題】根據 Lent, Brown,& Hackett(1993)社會認知取向的生涯決定和生涯發展模式，他們主張在生涯發展和選擇過程中，有三個重要的認知概念，以下何者為「非」？(A)對自我的效能(B)對結果
【評論內容】
1.自我效能（Self-efficacy）
對自我執行特定活動或方案的信念，是一種個人認知態度和克服生涯阻礙的行為。並從難度、強度、推論性作為自我效能預期的三個向度。
2.結果預期（Outcomeexpectations）
自我對執行特定行為結果的信念或預測。
3. 目標的選擇（Goals）
參加特定活動或取得某一水平的意圖，分別稱為選擇目標或性能目標，在執行結果可能會發生維持或受挫。