【評論主題】47小玲說：「王伯伯為了載人去醫院掛急診而闖了紅燈，他闖紅燈並沒有錯。」依此判斷，小玲已達皮亞傑（Piaget）所稱的哪一個道德發展期呢？ (A)道德成規前期 (B)道德成規期 (C)自律道德期 (D
【評論內容】
皮亞傑的道德論單純只談"他律到自律"因此AB都不用考慮
【評論主題】64. 學校五年級段考，自然領域測驗卷中出現5個試題超出範圍，為了避免爭議，自然老師們決定無條件送分，下列有關這項處理可能造成變化的敘述，哪一項最為適切的？(A)測驗信度提高(B)測驗效度不變(C)得
【評論內容】
A. 題目減少信度會變低
B. 無效題目刪除信度會變高
C. 理論上會變高，但假設一題題目2分，送五題不見得平均會加10分，因為原本就對的人分數當然不會再增加
D.「一律給分」指的是對的跟錯的都算得分，故有可能本來就對的沒加到，錯的卻加分，會拉近彼此差距
【評論主題】6.依據「教師法」之規定，有關教師待遇之敘述以下何者正確？(A)教師之待遇分本薪(年功薪)及加給二種(B)高級中等以下學校教師之本薪以學經歷及年資敘定薪級(C)加給分為職務加給及學術研究加給二種(D)
【評論內容】第 五 章 待遇
第 19 條
教師之待遇分本薪 (年功薪) 、加給及獎金三種。高級中等以下學校教師之本薪以學經歷及年資敘定薪級；專科以上學校教師之本薪以級別、學經歷及年資敘定薪級。加給分為職務加給、學術研究加給及地域加給三種。第 20 條
教師之待遇，另以法律定之。【評論主題】64. 學校五年級段考，自然領域測驗卷中出現5個試題超出範圍，為了避免爭議，自然老師們決定無條件送分，下列有關這項處理可能造成變化的敘述，哪一項最為適切的？(A)測驗信度提高(B)測驗效度不變(C)得
【評論內容】
A. 題目減少信度會變低
B. 無效題目刪除信度會變高
C. 理論上會變高，但假設一題題目2分，送五題不見得平均會加10分，因為原本就對的人分數當然不會再增加
D.「一律給分」指的是對的跟錯的都算得分，故有可能本來就對的沒加到，錯的卻加分，會拉近彼此差距
【評論主題】6.依據「教師法」之規定，有關教師待遇之敘述以下何者正確？(A)教師之待遇分本薪(年功薪)及加給二種(B)高級中等以下學校教師之本薪以學經歷及年資敘定薪級(C)加給分為職務加給及學術研究加給二種(D)
【評論內容】第 五 章 待遇
第 19 條
教師之待遇分本薪 (年功薪) 、加給及獎金三種。高級中等以下學校教師之本薪以學經歷及年資敘定薪級；專科以上學校教師之本薪以級別、學經歷及年資敘定薪級。加給分為職務加給、學術研究加給及地域加給三種。第 20 條
教師之待遇，另以法律定之。【評論主題】54.小明有一天感到緊張的時候，無意間做了深呼吸的動作，結果發現感覺就比較不緊張了，於是他之後每當緊張的時候，都會做深呼吸，以下何種概念最適合解釋此現象？ (A)部分增強 (B)正增強(C)負增強 (
【評論內容】
1.正面增強--即特定行為後，滿足此人的需求。例如:做了一件事情後，即給獲學校頒發嘉許狀。
2.負面增強--即特定行為後，消除此人不想要的結果。例如:將功贖罪。
3.懲罰--即特定行為後，給予此人不想要的結果。例如:曠課一日即給罰一星期的留堂。
4.撤消--即特定行為後，取消該人想要的需求。例如.遲到返學即扣除應得的獎學金
【評論主題】47小玲說：「王伯伯為了載人去醫院掛急診而闖了紅燈，他闖紅燈並沒有錯。」依此判斷，小玲已達皮亞傑（Piaget）所稱的哪一個道德發展期呢？ (A)道德成規前期 (B)道德成規期 (C)自律道德期 (D
【評論內容】
皮亞傑的道德論單純只談"他律到自律"因此AB都不用考慮
【評論主題】19. 根據學習的雙重編碼理論(dual coding theory)，教師在教學時應如何協助學生學習？(A)閱讀課文時透過默讀，可以幫助學生有效理解 (B)學習數學面積計算時，應請學生以圖形表徵題意
【評論內容】
心理學家佩維奧（Paivio）是雙重編碼理論的提出者，他強調在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的。雙重編碼理論假設，存在著兩個認知的子系統：其一專用於對非語詞事物、事件（即映像）的表徵與處理，而另一個則用於語言的處理。佩維奧同時還假定，存在兩種不同的表徵單元：適用於心理映像的“圖像單元”和適用於語言實體的“語言單元”。 前者是根據部分與整體的關係組織的，而後者是根據聯想與層級組織的。
雙重編碼理論說明了吉爾福特智力理論中空間能力的重要性。 因為，大量通過視覺獲得的映像所涉及的正是空間領域的信息。 因此，對於雙重編碼理論最重要的原則就是：可通過同時用視覺和語言的形式呈現信息來增強信息的回憶與識別。
【評論內容】
一、交互教學法是 Palincsar 和 Brown（1984）所發展的閱讀策略教學，此種教學法強調後設認知技能的增進，結合摘要、提問、澄清和預測四項理解策略，師生間透過對話方式互動，輪流扮演教學引導者的角色，共同建構文章意義，其目的是讓學生學習如何有效應用策略來促進閱讀理解，成為主動的學習者。
二、交互教學法乃根據 Vygotsky 的認知理論發展出來之閱讀教學方法。其包含了近側發展區（zone of proximal development）、專家鷹架（expertscaffolding）和預期教學（proleptic teaching）等三個主要概念
來源 :http://r2.ntue.edu.tw/imgr20400/pdf/r2040203.pdf