【評論主題】5.已知易修體重是子盈體重的3倍多1公斤,如果子盈體重為x公斤,則易修體重是多少公斤?(A) (B) 3x+1 (C) (D)
【評論內容】子盈的體重為Ｘ「易修體重是子盈體重的3倍多1公斤」，所以先寫出子盈體重的三倍是多少，再加上一公斤子盈體重的三倍：Ｘ（子盈體重）x3 = 3.....看完整詳解
【評論主題】45. 艾玲對自己的身體意象很自卑，為了維護自尊，她投入大量心力在學校擔任環保小尖兵，以獲得好評。請問艾玲的行為可用下列哪一種自我防衛機制來解釋?(A) 補償作用（compensation）(B) 轉
【評論內容】
防衛機轉
1.潛抑作用（repression）
無意識下的壓抑
指個體將不容於超我的慾念、具威脅性、令人痛苦的想法與感覺、或不為社會所接受的衝動，排除於意識之外的過程，並壓入潛意識層面中，但這些潛抑的訊息並未被遺忘或消失，只是暫時的潛伏，有機會仍持續地影響個人的行為，特別是潛抑孩童時期的某些衝動。
2.壓抑作用（suppression）
有意識下的壓抑
壓抑是有計劃的自我控制過程，有意去避免想些什麼，並將衝動及慾望保留，即公開否認或私自隱藏，而個人很清楚自己所壓制的一些不愉快的想法或慾望，若有必要，仍能敘述出來，但對潛抑的刺激或記憶多無所知。
3.否認作用（denial）
經由拒絕面對不愉快的外在事實，而來保護自己，包括對具威脅性的現實「視...
【評論主題】40. 小曼在諮商時不斷向輔導老師抱怨，對導師因某位同學平日上課認真，就可因家庭變故延遲交報告的彈性處理作為心生不滿，輔導老師的內心產生了對小曼的反感，這可用下列哪一種現象來解釋？(A)澄清(B)移情
【評論內容】移情『個案把輔導人員當作過去生命經驗中的...
【評論主題】30. 在小團體初期階段，下列何者不是可能會出現的現象？(A)成員沉默不語(B)成員聊天(C)成員專心聽領導者的說明(D)成員討論自己的學校困擾.
【評論內容】小團體初期是定向與探索的時期，帶領者的主...
【評論主題】25. 輔導教師應覺知自己的內在需要，不得利用個案來滿足個人的需要，以維護個案的哪一種權益？(A)公平待遇權(B)免受傷害權(C)受益權(D)要求忠誠權
【評論內容】學生權益：學習權：學生在學校有獲得學習成長的權利。學校應提供必要的學習輔導計畫與合適資源，協助學生提升學習動機、獲得學習方法、提升學習成效，應用於就學適應與生涯適性發展。自主權：包含知後同意與選擇權知後同意：對於學校安排的輔導措施，學生有了解其目的、內容、可能獲益與限制的權利。選擇權：學生有選擇是否參與、退出或終止的權利。受益權：應以學生的最大利益做輔導工作規劃的考量。免受傷害權：避免在輔導過程中造成學生身心傷害。（如：避免以廣播找學生來輔導室；轉換輔導人員應事先說明清楚原因，避免學生感到受升；輔導人員應知道自己的能力限制，不得接受超越個人能力範圍的個案；輔導人員應覺知個人需要，不得利用當事人滿足個人需要；不得強加個人價值觀諮商中避免雙重關係）公平待遇權：輔導工作中，不因學生個人特質、家庭背景、種族、信仰、性向、學業表現...而有任何差別待遇。隱私權：避免學生資訊不當的被揭露或濫用。要求忠誠權：當事人有要求諮商師信守承諾的權利，諮商師應對當事人忠誠，信守承諾。學生未成年，應讓父母、法定代理人或監護人知悉子女接受輔導並同意子女受輔。
【評論主題】21. 下列何者不是小團體結束階段時領導者的主要任務？(A)提供小團體成員回饋(B)提供小團體成員新議題(C)評估小團體成員的改變(D)引導小團體成員回顧團體歷程
【評論內容】團體發展各階段重點：1. 初期階段：定向...
【評論主題】19. 輔導教師進行與班級導師系統合作時，以下何者較不正確？(A)經營與導師間的專業信賴關係(B)評估導師合作意願(C)提供導師個別諮商，以提升導師輔導效能(D)了解導師轉介學生的期待
【評論內容】輔導教師與班級導師合作，應：(A)經營與...
【評論主題】40. 小曼在諮商時不斷向輔導老師抱怨，對導師因某位同學平日上課認真，就可因家庭變故延遲交報告的彈性處理作為心生不滿，輔導老師的內心產生了對小曼的反感，這可用下列哪一種現象來解釋？(A)澄清(B)移情
【評論內容】移情『個案把輔導人員當作過去生命經驗中的...
【評論主題】30. 在小團體初期階段，下列何者不是可能會出現的現象？(A)成員沉默不語(B)成員聊天(C)成員專心聽領導者的說明(D)成員討論自己的學校困擾.
【評論內容】小團體初期是定向與探索的時期，帶領者的主...
【評論主題】21. 下列何者不是小團體結束階段時領導者的主要任務？(A)提供小團體成員回饋(B)提供小團體成員新議題(C)評估小團體成員的改變(D)引導小團體成員回顧團體歷程
【評論內容】團體發展各階段重點：1. 初期階段：定向...
【評論主題】19. 輔導教師進行與班級導師系統合作時，以下何者較不正確？(A)經營與導師間的專業信賴關係(B)評估導師合作意願(C)提供導師個別諮商，以提升導師輔導效能(D)了解導師轉介學生的期待
【評論內容】輔導教師與班級導師合作，應：(A)經營與...
【評論主題】2.提出 X 理論與 Y 理論的是哪一位學者？(A)費堯(H.Fayol)(B)賀茲柏(F.Herzberg)(C)馬士婁(A.H.Maslow)(D)麥理格(D.McGregor)
【評論內容】
行為科學理論時期中的XY理論：
麥里格將傳統時期的人性假設與管理稱為X理論，X理論認為人性消極好逸惡勞不負責，管理上需要強迫控制、強調獎懲；
而麥里格的Y理論則認為人會為了自我實現需求而努力、能自我督導負責任，管理上採民主式權力下放，成員能夠負更大的責任並參與決策，且自我考核。
麥里格認為自己的Ｙ理論比較讚
【評論主題】45. 艾玲對自己的身體意象很自卑，為了維護自尊，她投入大量心力在學校擔任環保小尖兵，以獲得好評。請問艾玲的行為可用下列哪一種自我防衛機制來解釋?(A) 補償作用（compensation）(B) 轉
【評論內容】
防衛機轉
1.潛抑作用（repression）
無意識下的壓抑
指個體將不容於超我的慾念、具威脅性、令人痛苦的想法與感覺、或不為社會所接受的衝動，排除於意識之外的過程，並壓入潛意識層面中，但這些潛抑的訊息並未被遺忘或消失，只是暫時的潛伏，有機會仍持續地影響個人的行為，特別是潛抑孩童時期的某些衝動。
2.壓抑作用（suppression）
有意識下的壓抑
壓抑是有計劃的自我控制過程，有意去避免想些什麼，並將衝動及慾望保留，即公開否認或私自隱藏，而個人很清楚自己所壓制的一些不愉快的想法或慾望，若有必要，仍能敘述出來，但對潛抑的刺激或記憶多無所知。
3.否認作用（denial）
經由拒絕面對不愉快的外在事實，而來保護自己，包括對具威脅性的現實「視...
【評論主題】25. 輔導教師應覺知自己的內在需要，不得利用個案來滿足個人的需要，以維護個案的哪一種權益？(A)公平待遇權(B)免受傷害權(C)受益權(D)要求忠誠權
【評論內容】學生權益：學習權：學生在學校有獲得學習成長的權利。學校應提供必要的學習輔導計畫與合適資源，協助學生提升學習動機、獲得學習方法、提升學習成效，應用於就學適應與生涯適性發展。自主權：包含知後同意與選擇權知後同意：對於學校安排的輔導措施，學生有了解其目的、內容、可能獲益與限制的權利。選擇權：學生有選擇是否參與、退出或終止的權利。受益權：應以學生的最大利益做輔導工作規劃的考量。免受傷害權：避免在輔導過程中造成學生身心傷害。（如：避免以廣播找學生來輔導室；轉換輔導人員應事先說明清楚原因，避免學生感到受升；輔導人員應知道自己的能力限制，不得接受超越個人能力範圍的個案；輔導人員應覺知個人需要，不得利用當事人滿足個人需要；不得強加個人價值觀諮商中避免雙重關係）公平待遇權：輔導工作中，不因學生個人特質、家庭背景、種族、信仰、性向、學業表現...而有任何差別待遇。隱私權：避免學生資訊不當的被揭露或濫用。要求忠誠權：當事人有要求諮商師信守承諾的權利，諮商師應對當事人忠誠，信守承諾。學生未成年，應讓父母、法定代理人或監護人知悉子女接受輔導並同意子女受輔。
【評論主題】20. 輔導教師的一位個案在校外意外車禍受傷，事後輔導教師一直覺得是自己沒有用心輔導而導致學生發生意外，下列哪一種認知扭曲最能適切地反映輔導教師的認知？(A)二分法思考（dichotomous thi
【評論內容】Beck 常見的認知扭曲：
二分法思考：一但沒有達到完美就是完全失敗。（完全不容許犯錯空間）
標籤化：以過去的缺點或錯誤來建立自我認同。過去沒有辦法滿足某人的期望，便認為自己是個完全沒有能力與價值的人。
過度類化：把符合某意外事件的極端信念，不恰當的類推到其他事件亦然。『一竿子打翻一船人』
個人化：意指過度將責任歸咎在自己身上。
誇大：對一事物過度誇張解釋。
選擇性抽象化：以事件的部分細節下結論，忽略其他訊息。『以偏概全』
獨斷的推論：沒有充分證據就下結論。或對大部分情境都想到最糟糕的狀況和結果。
【評論主題】2.提出 X 理論與 Y 理論的是哪一位學者？(A)費堯(H.Fayol)(B)賀茲柏(F.Herzberg)(C)馬士婁(A.H.Maslow)(D)麥理格(D.McGregor)
【評論內容】
行為科學理論時期中的XY理論：
麥里格將傳統時期的人性假設與管理稱為X理論，X理論認為人性消極好逸惡勞不負責，管理上需要強迫控制、強調獎懲；
而麥里格的Y理論則認為人會為了自我實現需求而努力、能自我督導負責任，管理上採民主式權力下放，成員能夠負更大的責任並參與決策，且自我考核。
麥里格認為自己的Ｙ理論比較讚
【評論主題】45. 艾玲對自己的身體意象很自卑，為了維護自尊，她投入大量心力在學校擔任環保小尖兵，以獲得好評。請問艾玲的行為可用下列哪一種自我防衛機制來解釋?(A) 補償作用（compensation）(B) 轉
【評論內容】
防衛機轉
1.潛抑作用（repression）
無意識下的壓抑
指個體將不容於超我的慾念、具威脅性、令人痛苦的想法與感覺、或不為社會所接受的衝動，排除於意識之外的過程，並壓入潛意識層面中，但這些潛抑的訊息並未被遺忘或消失，只是暫時的潛伏，有機會仍持續地影響個人的行為，特別是潛抑孩童時期的某些衝動。
2.壓抑作用（suppression）
有意識下的壓抑
壓抑是有計劃的自我控制過程，有意去避免想些什麼，並將衝動及慾望保留，即公開否認或私自隱藏，而個人很清楚自己所壓制的一些不愉快的想法或慾望，若有必要，仍能敘述出來，但對潛抑的刺激或記憶多無所知。
3.否認作用（denial）
經由拒絕面對不愉快的外在事實，而來保護自己，包括對具威脅性的現實「視...
【評論主題】25. 輔導教師應覺知自己的內在需要，不得利用個案來滿足個人的需要，以維護個案的哪一種權益？(A)公平待遇權(B)免受傷害權(C)受益權(D)要求忠誠權
【評論內容】學生權益：學習權：學生在學校有獲得學習成長的權利。學校應提供必要的學習輔導計畫與合適資源，協助學生提升學習動機、獲得學習方法、提升學習成效，應用於就學適應與生涯適性發展。自主權：包含知後同意與選擇權知後同意：對於學校安排的輔導措施，學生有了解其目的、內容、可能獲益與限制的權利。選擇權：學生有選擇是否參與、退出或終止的權利。受益權：應以學生的最大利益做輔導工作規劃的考量。免受傷害權：避免在輔導過程中造成學生身心傷害。（如：避免以廣播找學生來輔導室；轉換輔導人員應事先說明清楚原因，避免學生感到受升；輔導人員應知道自己的能力限制，不得接受超越個人能力範圍的個案；輔導人員應覺知個人需要，不得利用當事人滿足個人需要；不得強加個人價值觀諮商中避免雙重關係）公平待遇權：輔導工作中，不因學生個人特質、家庭背景、種族、信仰、性向、學業表現...而有任何差別待遇。隱私權：避免學生資訊不當的被揭露或濫用。要求忠誠權：當事人有要求諮商師信守承諾的權利，諮商師應對當事人忠誠，信守承諾。學生未成年，應讓父母、法定代理人或監護人知悉子女接受輔導並同意子女受輔。
【評論主題】20. 輔導教師的一位個案在校外意外車禍受傷，事後輔導教師一直覺得是自己沒有用心輔導而導致學生發生意外，下列哪一種認知扭曲最能適切地反映輔導教師的認知？(A)二分法思考（dichotomous thi
【評論內容】Beck 常見的認知扭曲：
二分法思考：一但沒有達到完美就是完全失敗。（完全不容許犯錯空間）
標籤化：以過去的缺點或錯誤來建立自我認同。過去沒有辦法滿足某人的期望，便認為自己是個完全沒有能力與價值的人。
過度類化：把符合某意外事件的極端信念，不恰當的類推到其他事件亦然。『一竿子打翻一船人』
個人化：意指過度將責任歸咎在自己身上。
誇大：對一事物過度誇張解釋。
選擇性抽象化：以事件的部分細節下結論，忽略其他訊息。『以偏概全』
獨斷的推論：沒有充分證據就下結論。或對大部分情境都想到最糟糕的狀況和結果。