【評論主題】美國醫學院教授巴洛斯（Barrows）曾用在醫學院的學生訓練上，效果顯著的教學法是：(A)設計教學法 (B)創造思考教學法 (C) 探究式教學法(D) 問題導向教學法
【評論內容】問題導向學習法(Problem-base☆ ...
【評論主題】35. 藝術與人文領域老師經常運用實作評量來評定學生成績，請問下列何者是這種實作評量的優點？(A)可以測量到所有學習目標 (B)評量信度高(C)提供評量歷程與結果的方法 (D)節省時間
【評論內容】
一、實作評量的優點
1.相較於紙筆測驗，實作評量能更有效的評量技能方面的學習
2.增加評量方式的多元性及豐富性，以符應學習者不同的學習風格
3.增加學習者與教師間的互動，教師有更多機會即時給予學習者回饋
4.相較於紙筆測驗，學習者能更有效呈現出高層次之思考與解決問題的能力
二、實作評量的限制
1.佔用較多時間，易壓縮到正式課程的學習時間
2.增加教師評量的負擔，過程較費時費力
3.評量方式較主觀，容易產生教師月暈效應，影響測驗之信度及效度
4.相較於紙筆測驗，實作評量的評量次數較少，容易降低測驗的信度
【評論主題】35. 藝術與人文領域老師經常運用實作評量來評定學生成績，請問下列何者是這種實作評量的優點？(A)可以測量到所有學習目標 (B)評量信度高(C)提供評量歷程與結果的方法 (D)節省時間
【評論內容】
一、實作評量的優點
1.相較於紙筆測驗，實作評量能更有效的評量技能方面的學習
2.增加評量方式的多元性及豐富性，以符應學習者不同的學習風格
3.增加學習者與教師間的互動，教師有更多機會即時給予學習者回饋
4.相較於紙筆測驗，學習者能更有效呈現出高層次之思考與解決問題的能力
二、實作評量的限制
1.佔用較多時間，易壓縮到正式課程的學習時間
2.增加教師評量的負擔，過程較費時費力
3.評量方式較主觀，容易產生教師月暈效應，影響測驗之信度及效度
4.相較於紙筆測驗，實作評量的評量次數較少，容易降低測驗的信度
【評論主題】42.評量品質的關鍵在於評量方式是否能與教學目標配合。針對「闡述實作評量的優點和缺點」此項目標，下列哪一種題型最為適切？(A)選擇題(B)配合題(C)填充題(D)論文題
【評論內容】
一、實作評量的優點
1.相較於紙筆測驗，實作評量能更有效的評量技能方面的學習
2.增加評量方式的多元性及豐富性，以符應學習者不同的學習風格
3.增加學習者與教師間的互動，教師有更多機會即時給予學習者回饋
4.相較於紙筆測驗，學習者能更有效呈現出高層次之思考與解決問題的能力
二、實作評量的限制
1.佔用較多時間，易壓縮到正式課程的學習時間
2.增加教師評量的負擔，過程較費時費力
3.評量方式較主觀，容易產生教師月暈效應，影響測驗之信度及效度
4.相較於紙筆測驗，實作評量的評量次數較少，容易降低測驗的信度
【評論主題】六、在淡水附近海邊的一個結構物，我們如何加強預防混凝土材料的裂縫、鋼筋的生鏽？並試從複合材料的觀點來提出－規劃、設計及施工時，提高生命週期耐久性的方案。（13 分）
【評論內容】
一、實作評量的優點
1.相較於紙筆測驗，實作評量能更有效的評量技能方面的學習
2.增加評量方式的多元性及豐富性，以符應學習者不同的學習風格
3.增加學習者與教師間的互動，教師有更多機會即時給予學習者回饋
4.相較於紙筆測驗，學習者能更有效呈現出高層次之思考與解決問題的能力
二、實作評量的限制
1.佔用較多時間，易壓縮到正式課程的學習時間
2.增加教師評量的負擔，過程較費時費力
3.評量方式較主觀，容易產生教師月暈效應，影響測驗之信度及效度
4.相較於紙筆測驗，實作評量的評量次數較少，容易降低測驗的信度
【評論主題】關於有效的獎懲原則的敘述，下列何者正確？ (A)懲罰要多於獎賞才能建立教師權威 (B)物質的獎賞要重於精神的獎賞 (C)懲罰前要向學生說明其受罰的理由 (D)懲罰可採連坐法才能達成效果。
【評論內容】
班級經營一直以來是老師必須具備的專業能力，有效的獎懲原則，能夠有效進行教學活動，學生學習更有果效。
1.共同原則：
1-1賞多於罰 例如:當學生做的好時，給予社會性或物質性的獎勵，像是乖寶寶獎、有禮貌獎、踴躍發表獎，幫助學生能夠培養良好的行為，其他學生會效法。
1-2獎懲須及時合理，避免連坐法與差別待遇 例如:當學生上課時一直講話，老師應立即給予懲罰，使學生停止不良行為。如班上某位同學犯錯，只懲處一位同學，不應全班同學一起受罰。老師對待學生應該一視同仁，不因學生種族、性別、社經地位、聰明才智而有不同待遇。
1-3事先訂定行為標準:例如午休不能講話，有做到的人給予加分，讓學生明確知道有怎...
【評論主題】80.後現代課程觀較傾向於將課程比喻為：(A)藍圖 (B)地圖(C)旅途(D)教科書。
【評論內容】
一、就課程意義中的涵義：
1.將課程比喻為藍圖的涵義：似課程意義中的「課程即計畫」，從事前規的角度，探究課程設計與課程發展的工作，將課程是為一種教學計畫，強調「事前規劃」、「預先計畫」，主張課程是預期的，其程序可以事前加以規劃
2.將課程比喻為旅途的涵義：似課程意義中的「課程即研究假設」，旅途可視為教育情境與師生互動的過程與結果，也是學生與教育情境之間交互作用後所得到學習經驗的動態過程