【評論主題】各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法中，身心障礙學生轉銜服務之追蹤輔導期為多久時間?(A)一個月 (B)三個月 (C)六個月 (D)一年
【評論內容】第 11 條 國民中學以上學校學生，表達畢業後無升學意願者，學校應依第四條規定於學生畢業前一學期召開轉銜會議，邀請學生本人、家長及相關人員參加，並於會議結束後二星期內依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，完成通報。學生因故離校者，除法律另有規定外，學校得視需要召開轉銜會議，並至通報網填寫轉銜服務資料，完成通報。前二項學生離校後一個月內，應由通報網將轉銜服務資料通報至社政、勞工或其他相關主管機關銜接提供福利服務、職業重建、醫療或復健等服務，並由學生原就讀學校追蹤輔導六個月。
【評論主題】在新制身心障礙證明中之「d」碼，其描述的特質是屬於個案的那個向度？(A)身體構造(B)身體功能(C)環境(D)活動參與。
【評論內容】
身體功能 (Body functions，代碼 b)
身體構造 (Body structures，代碼 s)
活動與參與 (Activity and participation，代碼 d) 、
環境因素 (Environmental factors，代碼 e)
與個人因素 (Personal factors)
【評論主題】為瞭解取得身心障礙證明學生之智力功能，進一步查閱相關資料，三位學生障礙類別為均為第一類，甲生編碼為「 b117.1」、乙生編碼為「b117.2」、丙生編碼為「117.3」、丁生編碼為「117.4」，請
【評論內容】
定義
‧身體功能 為身體系統的生理功能 ( 包含心理功能 )
‧損傷 為在身體功能有明顯偏差或缺損的問題
限定值的意義
評估損傷的程度
0 無損傷
沒有損傷的問題
1 輕度損傷
在 30 天之內，問題出現的頻率低於 25% 的時間，且該程度是當事者能忍受的情況
2 中度損傷
在 30 天之內，問題出現的頻率低於 50% 的時間，且該程度偶爾干擾當事者的日常生活
3 重度損傷
在 30 天之內，問題出現的頻率高於 50% 的時間，且該程度經常干擾當事者的日常生活
4 完全損傷
在 30 天之內，問題出現的頻率高於 95% 的時間，且該程度完全干擾當事者的日常生活
8 不特定
沒有足夠資訊可具體說明損傷的程度
9 不適用
該情況並不適用於特定編...
【評論主題】25. 小博一直不願意參加數學競試，因為怕表現不佳被其他人認為他不聰明。小博的成就目標應是：(A)精熟趨向型 (B)精熟逃避型 (C)表現趨向型 (D)表現逃避型。
【評論內容】Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。 1.趨向精熟目標：勇於嘗試冒險，不斷追求成長。 2.趨向表現目標：追求勝過他人，證明自身能力。→在意自己是否贏過班上同學3.逃避精熟目標：避免犯錯，逃避學習更深的知識。4.逃避表現目標：維持公眾形象，避免無能之指責。→不要墊底
【評論主題】各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法中，身心障礙學生轉銜服務之追蹤輔導期為多久時間?(A)一個月 (B)三個月 (C)六個月 (D)一年
【評論內容】第 11 條 國民中學以上學校學生，表達畢業後無升學意願者，學校應依第四條規定於學生畢業前一學期召開轉銜會議，邀請學生本人、家長及相關人員參加，並於會議結束後二星期內依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，完成通報。學生因故離校者，除法律另有規定外，學校得視需要召開轉銜會議，並至通報網填寫轉銜服務資料，完成通報。前二項學生離校後一個月內，應由通報網將轉銜服務資料通報至社政、勞工或其他相關主管機關銜接提供福利服務、職業重建、醫療或復健等服務，並由學生原就讀學校追蹤輔導六個月。
【評論主題】有關特殊教育專業團隊服務的敘述，下列何者有誤？(A)身心障礙學生的評量教學與輔導應以專業團隊合作方式進行為原則(B)專業團隊的運作方式與程序是必頇先共同討論個案後才再分別實施個案評估(C)醫療相關資源
【評論內容】第 5 條 專業團隊之合作方式及運作程序如下：一、由專業團隊成員共同先就個案討論後再進行個案評估，或由各專業團隊成員分別實施個案評估後再共同進行個案討論，做成評估結果。二、專業團隊依前款評估結果，確定教育及相關支持服務之重點及目標，完成個別化教育計畫之擬訂。三、個別化教育計畫經核定後，由專業團隊執行及追蹤。特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法
【評論主題】15. 在語意的使用中，自閉症學生每次說「樓梯」是指喜歡在那兒閒逛，此為(A)A.迴複 (B)B.暗喩 (C)C.鸚鵡式 (D)D.重複 的語言。
【評論內容】
迴復語言：?
暗喻(隱喻)語言：說話的內容與當時情境無關，但有隱藏的含意。如下雨大叫「打雷了」
鸚鵡式語言：
立即性（immediateecholalia）：如聽到別人說：「你好嗎？」，便跟著說：「你好嗎？」，但這並不代表他瞭解你的意思。
延後式（delayedecholalia）：在一段時間之後喋喋不休重複某些字、成語、句子、整首詩或歌曲，同樣也有溝通性與非溝通性之分。
【評論主題】19.教師在編數學成就測驗前先進行雙向細目表分析，其目的是在確保下列哪一種效度？(A)內容效度 (B)表面效度 (C)預測效度 (D)同時效度
【評論內容】
一、內容效度:測驗正確地測量行為樣本的範圍。
(一)表面效度:非技術性的效度形式，包括快速評論測驗已決定期在表面上是否有效的程度。
(二)現金效度：關心商業性測驗的銷售量
二、效標關聯效度：個人在某測驗分數與一項標準測量的關聯。
(一)預測效度：測量測驗在預測未來成就表現上的成效
(二)同時效度：測驗與另一可供比較的測驗或其他以具有效度測量的相關。
【評論主題】4.『兩位或一位學生與一位教師彼此坐在一旁溝通。夥伴只能透過寫作來作為唯一的溝通，不可口頭交談』。試問這是屬於下列何種策略的運用？(A)寫作交談(B)自我調整寫作(C)圖解法(D)型式寫作
【評論內容】
(A)寫作交談─兩位或一位學生與一位教師彼此坐在一旁溝通，夥伴只能透過寫作作為為一的溝通，此策略可以協助學生學習用寫作記錄他們的思考
(B)自我調整寫作策略(SRSD)─可促進學生發展寫作計畫與討論策略的能力，策略包含許多寫作機制，提升學習者主動參與、增進學生認知性資源、改變學生的信念，並提供策略以協助行為組織化及順序化
階段：發展背景知識→討論他→示範他(學生示範使用寫作策略的方法，寫作時將思考大聲說出來)→記憶他(學生評論並大聲說出寫作策略的部份)→支持他(使用策略開始撰寫)→獨立表現(學生獨自使用策略)
(C)圖解法─組織和建構概念的視覺化做法。The Venn圖解就是為有兩個圈交叉的圖解法，用來比較書寫表達的作業。
(D)形式寫作─學生可以使用有形式寫作的可預測書籍，然後由他們自行創作，這種方法可提供學生一個安全架構來書寫個人的反應。例如，我看到一隻藍色的鯨魚在注視著我，學生編成他們自己的跌具並圖解說明他。