【Chung-mei Lin】評論

Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。 1.趨向精熟目標：勇於嘗試冒險，不斷追求成長。 2.趨向表現目標：追求勝過他人，證明自身能力。→在意自己是否贏過班上同學3.逃避精熟目標：避免犯錯，逃避學習更深的知識。4.逃避表現目標：維持公眾形象，避免無能之指責。→不要墊底

【olivia】評論

資料來源：http://nccuir.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/32962/5/15202905.pdf

【Lynn Tseng】評論

2011年提出六項度目標導向上述目標導向理論以學習者從事學習工作的意圖（purpose）區分為精熟與表現兩者。Elliot、 Murayama 與 Pekrun（2011）認為「意圖」缺乏精確性，因其同時包含理由（reason）與目的（aim）。 其中，理由包含能力及其他層面的內容（如：表現目標中證明能力的理由可能為獲得認可、自我 表現或能力本身）；目的則僅包含能力。因此，Elliot 等人主張以「能力為基礎的目的」（the competence-based aim）來定義目標導向。根據評量所使用的參照標準，能力可以區分為：以工作 （task）、以自我（self）及以他人（other）為參照三種，加上原有的趨向/逃避焦點面向，個人目 標可發展為 3×2 的六向度成就目標模式，分別為工作趨向（...