【評論主題】感覺動作期的嬰兒常常表現重複、循環的動作行為，此特徵顯示的意義是什麼？(A)想導致有趣的結果 (B)因記憶短暫的結果(C)想釋放緊張的情緒 (D)因反射行為未消失
【評論內容】次級循環反應（四個月至八個月）：此期動作重複的目的是為了使感興趣的印象延長。
【評論主題】提出人性是從「動物狀態」提升到「社會狀態」，最後抵達「道德狀態」的幼教思想家是下列何者？(A)福祿貝爾(B)裴斯塔洛齊(C)蒙特梭利(D)盧梭
【評論內容】品德的直觀：動物狀態(兒童) 社會狀態(青少) 道德狀態(壯年)
【評論主題】感覺動作期的嬰兒常常表現重複、循環的動作行為，此特徵顯示的意義是什麼？(A)想導致有趣的結果 (B)因記憶短暫的結果(C)想釋放緊張的情緒 (D)因反射行為未消失
【評論內容】次級循環反應（四個月至八個月）：此期動作重複的目的是為了使感興趣的印象延長。
【評論主題】提出人性是從「動物狀態」提升到「社會狀態」，最後抵達「道德狀態」的幼教思想家是下列何者？(A)福祿貝爾(B)裴斯塔洛齊(C)蒙特梭利(D)盧梭
【評論內容】品德的直觀：動物狀態(兒童) 社會狀態(青少) 道德狀態(壯年)
【評論主題】17、陳老師在幼兒園作息表中規劃有蜜蠟、手工、溼水彩、搓羊毛球等藝術活動， 針對該園的教學模式何者敘述正確？甲、該園的創辦人是華德福（(Waldorf)。乙、以歌謠、故事、韻文等提供幼兒語文經驗。丙、
【評論內容】華德福教育（也稱之為史代納教育）是一種人性化的教育方法，以自然教育為主。華德福教學法將兒童的成長分成三個階段，每個階段大約7年。早期教育注重於實踐和手工活動並提供利於創新性玩耍的環境。在小學，重點是發展小學生的藝術才能和社會技能，培育創新和分析理解能力。中學注重於發展批判性思維和培育理想。華德福教育哲學的首要目標是給青少年提供其發展自由精神、道德責任和具備高級社交能力的個人綜合素質所需要的基礎。華德福教師使用形成性評價（定性）華德福園所教室的特徵明顯：原木地板、手蠟染的窗簾或布幔、粉色系的牆面。角落常見的布置是「季節桌」，鋪有棉布的小桌子，上頭可能放著當季蔬果、木工手偶，或者只是孩子信手撿回的石頭與花草。
【評論主題】48.有關幼兒自尊的敘述，下列何者錯誤？(A)六歲幼兒尚未開始形成多種自我評價(B)膨脹的自我是幼兒對自我的過度正面評價(C)幼兒容易因為對自己的能力評估錯誤，而呈現高自尊(D)高自尊的幼兒自評為高能
【評論內容】人對自己主體意識所察覺到的自己 ，我們稱它為「自我」，主要含「自我概念」與 「自尊心」兩部分。自我概念是對自己所具有特質的認清，如高矮、胖瘦、美醜、智愚、強弱等 ，這屬於對自我的「認知」部分;而自尊心是對自 己所具有特質的態度、感受、評價等，如害羞、 喜悅、自豪、榮譽、滿足等，這是屬於對自我的 「情意」部分。擁有高自尊心的人，具有自知之 明及實事求是的態度，不但對自己有信心，且有積極向上的成就動機。 別人對自己的觀點，是自己的一面鏡子，影響自己自尊心的發展甚鉅。這就是社會心理學者顧里（C.H.Couley），所稱「鏡中我」的概念。 自尊心強的人不會想凌駕他人，因為他的自我價值並不來自比較。他們的快樂源於自在自適，而不是因自身優於別人。
【評論主題】48.有關幼兒自尊的敘述，下列何者錯誤？(A)六歲幼兒尚未開始形成多種自我評價(B)膨脹的自我是幼兒對自我的過度正面評價(C)幼兒容易因為對自己的能力評估錯誤，而呈現高自尊(D)高自尊的幼兒自評為高能
【評論內容】人對自己主體意識所察覺到的自己 ，我們稱它為「自我」，主要含「自我概念」與 「自尊心」兩部分。自我概念是對自己所具有特質的認清，如高矮、胖瘦、美醜、智愚、強弱等 ，這屬於對自我的「認知」部分;而自尊心是對自 己所具有特質的態度、感受、評價等，如害羞、 喜悅、自豪、榮譽、滿足等，這是屬於對自我的 「情意」部分。擁有高自尊心的人，具有自知之 明及實事求是的態度，不但對自己有信心，且有積極向上的成就動機。 別人對自己的觀點，是自己的一面鏡子，影響自己自尊心的發展甚鉅。這就是社會心理學者顧里（C.H.Couley），所稱「鏡中我」的概念。 自尊心強的人不會想凌駕他人，因為他的自我價值並不來自比較。他們的快樂源於自在自適，而不是因自身優於別人。
【評論主題】17、陳老師在幼兒園作息表中規劃有蜜蠟、手工、溼水彩、搓羊毛球等藝術活動， 針對該園的教學模式何者敘述正確？甲、該園的創辦人是華德福（(Waldorf)。乙、以歌謠、故事、韻文等提供幼兒語文經驗。丙、
【評論內容】華德福教育（也稱之為史代納教育）是一種人性化的教育方法，以自然教育為主。華德福教學法將兒童的成長分成三個階段，每個階段大約7年。早期教育注重於實踐和手工活動並提供利於創新性玩耍的環境。在小學，重點是發展小學生的藝術才能和社會技能，培育創新和分析理解能力。中學注重於發展批判性思維和培育理想。華德福教育哲學的首要目標是給青少年提供其發展自由精神、道德責任和具備高級社交能力的個人綜合素質所需要的基礎。華德福教師使用形成性評價（定性）華德福園所教室的特徵明顯：原木地板、手蠟染的窗簾或布幔、粉色系的牆面。角落常見的布置是「季節桌」，鋪有棉布的小桌子，上頭可能放著當季蔬果、木工手偶，或者只是孩子信手撿回的石頭與花草。
【評論主題】49.有關高登(T. Gordon)「我-訊息」(I-message)的類型敘述，下列何者正確？(A)「我喜歡在安靜的環境看書。」是「肯定性」我-訊息(B)「小寶貝，爸爸真的為你感到驕傲。」是「表白性
【評論內容】1.陳述性我訊息： 向他人主動開放有關自己的喜好、興趣、感受、想法、經驗…等相關訊息。 2.反應性我訊息： 當他人對你有所要求或邀請時，你向對方表達你個人的相關感受、想法、 考慮或決定的回應。 3. 預防性我訊息 當你有一種需要或想法，想要取得他人合作與支持時，或使對方預先知道你的需求與期待/希望時，主動肯定、清楚地表達你的個人感受、想法、需 要或希望。有助別人瞭解你的期待與需求，而不需猜測甚至相互隱忍，影響 彼此的瞭解與關係。 」 「好棒喔！謝謝你邀我去墾丁…我最近真得很煩，需要透氣一下，而且 我也喜歡跟你們這一群人去玩，一定會很有趣…」 4.面質性我訊息 當對方的行為或決定干擾或影響你的福祉或期待時，你想要讓對方瞭解，並尋求可能的解決之道時，你可採用不具評價性的客觀描述事件的方 式，並從自我的角度向對方揭露你的感受、想法與期待需求。一般而言，若能讓對方也有表達其觀感、需求的機會，並能適當聆聽與回應，則有助對方 接受你的訊息也較能共同尋求雙贏之道。