【Aaron Lee】點評問題和點評內容

用戶【Aaron Lee】點評問題和點評內容

【評論主題】依布魯姆((B.S.B.loom)的分類，下列何者是認知領域目標的最高層次？○(A)評鑑○(B)綜合○(C)理解○(D)分析。

【評論內容】

1956年出版的教育目標分類中，

布魯姆和戴維·克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》

將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評價是最高的階層。

知識理解應用分析綜合評鑑

2001年修訂版將教育目標分成兩個維度：（1）知識內容維度（2）認知歷程維度

知識內容維度

記憶理解應用分析評鑑創造

認知歷程維度

事實性知識概念性知識程序性知識後設認知知識[編輯] 情感領域接受反應評價組織內化

【評論主題】2.以下那一組教育心理學者與學習理論的配對是錯誤的？(A)Piaget 社會認知發展論 (B) Vygotsky 社會建構理論 (C) Ausubel 有意義學習 (D) Gagne 學習條件論

【評論內容】皮亞傑(Piaget)的認知發展論維果茨基(Vygotsky)的社會認知發展論所有關於的認知發展論的試題http://yamolexam.twbbs.org/tfulltext-%E7%9A%84%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%AB%96.htm

【評論主題】53.指科學、政治----的當道勢力對新科技、新勢力的傾軋和爭衡，最終新勢力並沒有被壓抑，反之可能與當道勢力並駕齊驅(A)內化(B)無規範(C)合法化(D)雙重合法化

【評論內容】<雙重合法化(double legitimation)指科學、政治...的「當道勢力」對「科技、新勢力」新的傾軋和爭權，最終新勢力並沒有被壓抑，反之可能與當道勢力並加齊驅，甚至躍居前端的現象。

【評論主題】47.基於行動結果的影響而約束個人的行動，如對大眾的影響等(A)直接的社會控制(B)間接的社會控制(C)積極的社會控制(D)消極的社會控制

【評論內容】

[DOC]第六章、社會問題、偏差行為與社會控制

http://www.google.com.tw/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBgQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.rnd.ncnu.edu.tw%2Fhdcheng%2Fsocial%2Fsocio06.doc&ei=lA37TJztKIWuuQPv2KzMCg&usg=AFQjCNF3bLfyIE2oo8Al25TTzFDKZ1m4Gg

按照社會控制的方法來分又有兩類：

直接控制與間接控制

＠直接控制為對個人的行動施以直接影響的控制，包括：習俗、教育、武力強制、非武力強制、愛情的撤去、冷漠、處罰、說服等。

＠間接控制為對個人的行動施以間接影響的控制，包括：對大眾的影響、對團體的影響、操縱或安排情境來影響…等均是。

消極控制與積極控制

＠消極的控制是禁止被...

【評論主題】164.著《被壓制的教育學》(A)康米鈕斯Comenius(B)盧梭(C)杜威(D)弗拉瑞----P.206

【評論內容】《受壓迫者的教育》（Pedagogy of the Oppressed / Pedagogia do Oprimido）保羅．弗雷勒（Paulo Freire, 1921-1997）http://www.google.com.tw/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CCUQFjAB&url=http%3A%2F%2Facademic.ed.ntnu.edu.tw%2F~mer%2Fmuticulture%2Farticals%2F4%2FPedagogy%2520of%2520the%2520oppressed.pdf&ei=EAT5TNnHEpS0vgO-mejxCA&usg=AFQjCNEWRzw-jU4-dX51Peow31wZyxxupQ&sig2=exu5IU3ZFVHqgSPuP0jdXA

【評論主題】22.政府應保障各種人們(殘障、種族、性別、居住地區等)，使其享有一樣的入學機會(A)有教無類(B)因材施教(C)積極性的差別待遇(D)教育優先區

【評論內容】教育機會均等概念的發展（一）有教無類 1.無論個人的條件背景如何，學生應均等地分享教育資源。 2.政府應保障各種人們（殘障、種族、性別、居住地區等），使其享有一樣的入學機會。（二）因材施教 1.教育應依據個人的才質能力、潛能性向而給予差別待遇。 2.學校應考慮學生學習能力與學習特性，提供個別化教學、特殊教育、適性教育，以滿足不同能力者之要求。（三）積極性的差別待遇 1.為使受教者在起點獲得均等的地位，教育應採取「積極性的差別待遇」，以消除社會地位不利的影響。 2.政府應在學生入學之前提供補償性刺激，彌補個別環境間的差異，使各種背景之學生的能力在入學時均達...

【評論主題】152.著《階級、符碼與控制》(A)保羅威利斯PaulWillis(B)伯恩斯坦(C)波狄爾Bourdieu(D)傅柯-----P.127

【評論內容】4p218B. Bernstein巴索．伯恩斯坦（Basil Bernstein，1 November 1924 - 24 September 2000）英國20世紀影響最深遠的教育社會學家，著《階級、符碼與控制》(Class, Codes and Control)《教育傳遞理論之建構》是《階級、符碼與控制》系列研究的第三卷。這本書的出版象徵伯恩斯坦的符碼理論的完成。《第一卷》、《第二卷》旨在探索符碼的家庭起源，分析家庭的社會關係結構與溝通體系如何生成限制型與精緻型符碼。《第三卷》則將研究範圍擴及到學校。它關心的是，去脈絡化、意義獨立的精緻型符碼作為學校教育的主要符碼類型，是如何被傳遞的──亦即，教育傳遞模式的建構。伯恩斯坦在《教育傳遞理論之建構》一書裡，是以極具創意的分類、架構和界線...

【評論主題】1.「新的」教育社會學，重視教育知識社會學的探討(A)解釋的教育社會學時期(B)驗證性教育社會學時期(C)規範性教育社會學時期

【評論內容】教育的社會學基礎 ☆發展 1.傳統的(規範性)教育社會學(1950前) 代表—法涂爾幹：社會分工論，社會連帶，集體意識；德韋伯：科層體制；美華德：社會導進論；美杜威：學校與社會概念—具哲理與應用，教育能促成理想的認社會變遷，採哲學思辯之法 2.新興的(徵驗性)的教育社會學(1950~1970) 代表—美安布魯克福，安傑爾，葛樂士，畢德威，英弗勞德，班克斯概念—社會學觀點，採科學驗證法 3.新的教育社會學(1970後) 代表—美包爾斯，英柏恩斯坦，楊格(視覺三色論) 概念—非實證或解釋的研究取向/質的研究/源自胡塞爾現象學，韋伯...

【評論主題】177. 經典條件作用與操作條件作用，兩種理論均將學習視為 (A)正增強－負增強 (B)操作－反操作 (C)刺激－反應 (D)以上皆是聯結的歷程

【評論內容】http://teacher.jajh.tp.edu.tw/a496/%E5%85%B6%E4%BB%96%E6%9C%89%E7%9A%84%E6%B2%92%E7%9A%84/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8/20021107%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8Ch5-%E9%9F%8B%E5%A6%8F.dochttp://teacher.jajh.tp.edu.tw/a496/%E5%85%B6%E4%BB%96%E6%9C%89%E7%9A%84%E6%B2%92%E7%9A%84/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8/20021107%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8Ch5-%E7%9A%93%E9%9B%B2.doc經典條件作用俄國生理學家帕夫洛夫（Pavlov）刺激反應操作條件作用桑代克（Thorndike）到斯肯納（Skinner）刺激反...

【評論主題】177. 經典條件作用與操作條件作用，兩種理論均將學習視為 (A)正增強－負增強 (B)操作－反操作 (C)刺激－反應 (D)以上皆是聯結的歷程

【評論主題】10.根據B.Weiner的歸因理論，將個人成功的原因歸諸於下列哪一項因素者具有最高的學習動機？(A)運氣好(B)努力不懈(C)工作太容易(D)能力強

【評論內容】張竣閔實習教師7級 (02/27 22:17):

左滬鴞]歸因???

亂碼~

應該是成功歸因於