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• 483..任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 (A)各种智力活动 (B)各种子目标 (C)各种课堂行为 (D)教学阶段
• 484..领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 (A)信息加工 (B)学习活动 (C)复杂记忆 (D)理解
• 560.桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。 (A)动机原理；(B)强化原理；(C)学习的发展准备原理；(D)成熟概念
• 555.关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是 (A)教育过程中的种种心理现象；(B)普通心理学在教育中的应用； (C)人类行为之研究与改进； (D)学习与教学过程中的心理学规律
• 561.桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是。 (A)联系只能为奖励提供机会；(B)光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步； (C)多联系产生疲劳；(D)缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。
• 493..教师的领导风格对课堂教学有 (A)一定的帮助 (B)较弱的影响 (C)间接的影响 (D)直接的影响
• 556.六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是。 (A)动作技能；(B)概念学习；(C)言语信息；(D)辨别学习
• 562.适合系列学习研究范型的例子是。 (A)儿童背诗词；(B)记住中国个省份名称；(C)记电话号码；(D)记数学公式。
• 565.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是。 (A)人工饲养的黑猩猩；(B)所有野生的黑猩猩；(C)所有灵长类；(D)个别野生黑猩猩
• 571.学习心理学研究的对象是。 (A)学生 (B)人和动物 (C)动物 (D)儿童
• 小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。 (A)表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)发现学习
• 488..掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 (A)学习积极性 (B)学习自觉性 (C)要花多少时间 (D)智力水平
• 566.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出来的。 (A)系列学习；(B)配对联想学习；(C)自由回忆学习；(D)S---R学习
• 572.教育心理学作为一门分支学科诞生于。 (A)二次大战以后 (B)20世纪50年代 (C)20世纪60年代 (D)科学心理学诞生以后
• 578.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是。 (A)北歐的尼德兰 (B)捷克的夸美纽斯 (C)法国的斯图谟 (D)德国的福禄培尔
• 485..有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 (A)以教师为中心的讲授策略 (B)师生互动策略 (C
• 489..研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 (A)有影响 (B)没有影响 (C)几乎没有影响 (D)有实质性影响
• 494..班级的大小是影响课堂管理的一个 (A)可用因素 (B)微弱因素 (C)重要因素 (D)利弊兼有的因素
• 497..联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 (A)只具有个人的意义 (B)小集团意义 (C)依赖兴趣的作用 (D)没有政治意义
• 579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为。 (A)学生只有机械记忆的能力 (B)教师的知识、能力是不一样的 (C)教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 (D)教育活动完全受到人的遗传素质的制
• 558.婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 (A)符号表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)接受学习
• 490..在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 (A)教学程序 (B)教学过程 (C)教学事项 (D)教学方法
• 567.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于。 (A)社会建构主义理论；(B)信息加工理论；(C)皮亚杰理论；(D)激进建构注意观
• 498..群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 (A)极大的影响 (B)不大的影响 (C)积极的影响 (D)消极的影响
• 580.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是。 (A