【用戶】Yani Chou
【年級】大二上
【評論內容】(B)形成性評量發生在課程結束後 →過程中 (C)總結性評量發生在課程草案過程中 →結束後(D)總結性評量比形成性評量的效果佳 →各有其效用形成性評量：1.衡量學生需求的策略，如檢查學生的工作、分析圖形組織圖、腦力激盪。2.鼓勵自我導向學習的策略，如自我評量、同儕回饋、小組合作學習。3.掌握進度的策略，如非正式觀察、軼事隨筆、學習日誌。總結性評量：1.從評量結果中檢討得失，以提供往後教學的改進、參考。2.決定課程與是否繼續推行。3.針對教學目標達成的程度及學生學習成果進行總檢討，並評定成績等第。
【用戶】Yani Chou
【年級】大一下
【評論內容】(B)形成性評量發生在課程結束後 →過程中 (C)總結性評量發生在課程草案過程中 →結束後(D)總結性評量比形成性評量的效果佳 →各有其效用形成性評量：1.衡量學生需求的策略，如檢查學生的工作、分析圖形組織圖、腦力激盪。2.鼓勵自我導向學習的策略，如自我評量、同儕回饋、小組合作學習。3.掌握進度的策略，如非正式觀察、軼事隨筆、學習日誌。總結性評量：1.從評量結果中檢討得失，以提供往後教學的改進、參考。2.決定課程與是否繼續推行。3.針對教學目標達成的程度及學生學習成果進行總檢討，並評定成績等第。
【用戶】考上2018桃園正取
【年級】國二下
【評論內容】形成性評量 VS 總結性評量形成性評量 儘管考試和測驗不會從學校消失，然而透過運用多種不同的評量方法，可以大幅提高學生的學習，這些評量資訊可以充實教學內容，提供回饋，評估成果和表現。發生在單元學習之前或者過程當中的評量，稱為形成性評量。 一些形成性評量的策略，可以提供教師和學生改善學習所需的資訊：衡量學生需求的策略，如檢查學生的工作、分析圖形組織圖、腦力激盪。鼓勵自我導向學習的策略，如自我評量、同儕回饋、小組合作學習。掌握進度的策略，如非正式觀察、軼事隨筆、學習日誌。檢核理解的策略，如日記、訪談、非正式提問。總結性評量形成性評量雖然能夠提供教師和學生在專題進行中表現的資訊，但是在某...
【用戶】考上2018桃園正取
【年級】國二下
【評論內容】形成性評量 VS 總結性評量形成性評量 儘管考試和測驗不會從學校消失，然而透過運用多種不同的評量方法，可以大幅提高學生的學習，這些評量資訊可以充實教學內容，提供回饋，評估成果和表現。發生在單元學習之前或者過程當中的評量，稱為形成性評量。 一些形成性評量的策略，可以提供教師和學生改善學習所需的資訊：衡量學生需求的策略，如檢查學生的工作、分析圖形組織圖、腦力激盪。鼓勵自我導向學習的策略，如自我評量、同儕回饋、小組合作學習。掌握進度的策略，如非正式觀察、軼事隨筆、學習日誌。檢核理解的策略，如日記、訪談、非正式提問。總結性評量形成性評量雖然能夠提供教師和學生在專題進行中表現的資訊，但是在某...