【評論主題】我國現行的教育宗旨於民幾年訂 定？ (A) 元年 (1912 年) (B) 十八年 (1929 年) (C)三十六年 (1947 年) (D)三十八年 (1949 年)
【評論內容】
清末到民國初年總整理
1840★ ★★★★ →...
【評論主題】14.教師社群經凝聚共識後，主張師生之間應保持社會距離，拿捏師生間的分寸，因此教師必須運用權威，與學生維持適當的師生關係。此時教師是擔任下列何種角色？(A)人格感召者 (B)功能領導者 (C)自然領導
【評論內容】
「自然領袖」
一、1956年美國學者胡蘭奇 ( French ) 與雷芬 ( Raven ) 兩人共同提出下列「五種權力基礎」:(一)「獎賞權」=「獎勵權」:當「被領導者」認為「接受領導」可獲得「相當」的「獎勵」的「認識」，而「領導者」確「可給予獎賞」時，就能發生「領導作用」。(二)「強制權」=「懲罰權」:當「被領導者」為了「避免懲罰」，並瞭解「領導者」擁有「懲罰權威」時，也能發生「領導作用」。(三)「合法權」:如在學校中「老師」的「權威」、在馬路上「交通警察」的「權威」，均屬「合法權威」。→ EX.「遊戲規則」。(四)「參照權」=「歸屬權」=「認同權」:某人在「學識」、「能力」、「人格」可作為「人」的「楷模表率」時，而「使他人對他...
【評論主題】23. 下列有關「形成性評量」或「總結性評量」的敘述，何者正確？(A)形成性評量比總結性評量的範圍小(B)形成性評量發生在課程結束後(C)總結性評量發生在課程草案過程中(D)總結性評量比形成性評量的效
【評論內容】
形成性評量 VS 總結性評量
形成性評量
儘管考試和測驗不會從學校消失，然而透過運用多種不同的評量方法，可以大幅提高學生的學習，這些評量資訊可以充實教學內容，提供回饋，評估成果和表現。發生在單元學習之前或者過程當中的評量，稱為形成性評量。
一些形成性評量的策略，可以提供教師和學生改善學習所需的資訊：
衡量學生需求的策略，如檢查學生的工作、分析圖形組織圖、腦力激盪。
鼓勵自我導向學習的策略，如自我評量、同儕回饋、小組合作學習。
掌握進度的策略，如非正式觀察、軼事隨筆、學習日誌。
檢核理解的策略，如日記、訪談、非正式提問。
總結性評量
形成性評量雖然能夠提供教師和學生在專題進行中表現的資訊，但是在某...
【評論主題】10.根據能力動機理論(competence motivation theory)，讓兒童願意繼續練習運動技能的因素不包含哪一個?(A)知覺能力 (B)挑戰性 (C)自尊 (D)知覺控制
【評論內容】具有能力動機的員工尋求工作熟練，以發展和運用他們解決問題的能力為榮耀，在工作中面臨困難時努力創新。他們從過去的經驗中受益，並且持續不斷地提高個人能力。通常，他們能夠高質量完成工作的原因是由於他們能夠因高質量地完成工作而感到內心滿足、從註意到他們工作的人那裡獲得自尊
【評論主題】48.在坐標平面上，有一四邊形，如下圖所示，其四邊之直線方程式分別為x + y= 4、4x + 3y = 6、3x-y = 0 與x-2y =1，則四邊形的區域(含邊界)可用下列哪一組不等式表示？(A
【評論內容】
把範圍內的其中一點((2.3)(2.4)......)代進各選項，全部符合即為答案
【評論主題】40.設d與e為方程式x2+ x -1= 0的兩根,則(d-1)(e-1)之值為何?(A)-√5(B)-1(C)1(D)√5
【評論內容】
兩根之合=-b/a -- -1 -- d+e
兩根之積=c/a ---1 --de
求 (d-1)(e-1)
拆開為 de-d-e+1=de-(d+e)+1=-1+1+1=1
【評論主題】26.在不允許利用測量工具下，下面哪一個性質不需要利用「三角形的三內角和是 180 度」來證明？(A)每個正三角形的三個角都相等(B)三角形中最多只有一個大於 90 度的角(C)等邊三角形的三個角都是
【評論內容】
(A)選項，每個正三角形都相似，三個角都相等，無須證明。
(B)如果有兩個角大於90度，會超過180度(C)60度*3剛好是180度(D)直角為90度，再加上另外兩個角90度，等於180度【評論主題】5.下列敘述何者正確？(A)輔導人員不宜強加自己的信念和價值在兒童身上(B)輔導人員對於個案有關諮商的一切，不用事先告知並徵求個案同意(C)對於未成年的個案，不需要保密談話內容，可直接告訴其監護人(D
【評論內容】
5.下列敘述何者正確？ O(A)輔導人員不宜強加自己的信念和價值在兒童身上 X(B)輔導人員對於個案有關諮商的一切，不用事先告知並徵求個案同意 X(C)對於未成年的個案，不需要保密談話內容，可直接告訴其監護人 X(D)諮商師在對未成年個案做較重大決定時，不需要知會其監護人，可直接做決定
【評論主題】48.有一數學問題：「一根 公尺的木棒重 公斤，同樣的木棒 1 公尺重多少公斤？」，三位學童對該問題的列式如下： 問那些學童的列式是正確的？(A) 只有丙 (B) 只有甲、乙(C) 只有甲、丙
【評論內容】
甲可求出
乙 的算法是用原1公尺木頭重量去乘
丙是用等比來求
【評論主題】44.教師進行「體積複製」的教學活動，有四位學童對自己複製一個長方體(3 × 4 × 2，長度單位：公分)盒子後，其結果和說法如下： 問下列敘述何者正確？(A) 甲、丙都是同物複製，且複製活動都正確(
【評論內容】
同物複製：用相同積木進行複製
異物複製：用兩種不同以上的積木進行複製
複製正確：跟原來盒子體積一樣
複製不正確：跟原來盒子體積不一樣
甲：同物複製，複製不正確
乙：異物複製，複製不正確
丙：同物複製，複製正確
丁：異物複製，複製正確
【評論主題】37.教師想協助學童進入 van Hiele 幾何思考發展層次的分析期(Analysis)，利用具體物瞭解「長方體」的構成要素後；尚需進行「在平面上表徵立體形體」的相關活動，有下列三種圖示： 甲、長
【評論內容】
先展示甲給學生看 讓他們知道什麼是長方體
再展示丙 透視圖 讓學生知道長方體有幾個面 如何構成
最後展示乙 展開圖 透過丙學生已有對長方體的基本認知（有六個面）才較為適合教學步驟
【評論主題】18. 依家庭教育法規定，高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施多少小時家庭教育課程及活動？(A)4 小時以上 (B)5 小時以上(C)6 小時以上 (D)7 小時以上
【評論內容】◎高級中等以下學校「每學期」應在正式課程外實施4小時性別平等教育課程。
【評論主題】7.我國已經正式推動十二年國民基本教育，有關其內涵特色，下列何者正確？(A)義務及免費 (B)強迫及免費 (C)義務及免學雜費 (D)非義務及以免學費為主
【評論內容】
C免學費，但要付學雜費
【評論主題】一、請將下列各題之英文譯成中文：（每小題 10 分，共 30 分）【題組】⑴ The importer has the responsibility to make declaration and l
【評論內容】古典制約n刺激→反應 產生類化
【評論主題】何者不能解釋教室為鬆散連結的概念(A)教室為單位有地理隔閡(B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不致於全盤崩盤(D)組織的規模屬於中型
【評論內容】
鬆散結合(鬆散連結)：以學校而言，一所學校有各種次單位(各處室、校長、健康中心等等)，這些次單位都擁有自己的特性、功能，以及其界限範圍。雖然偶爾會鬆散地連結在一起，但其實這些單位都是各自獨立的。
此題以教室為例，每個教室由不同的導師，不同群學生組成，不同導師有不同的帶班風格，舉例來說：當甲班導師計畫請學生上台表現時，並不會影響乙班的實驗課程。然而所有教室團體都仍依循著學校的教育理念運作著。
綜合以上敘述而言：(A)教室為單位有地理隔閡 (B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不至於全盤崩盤三者皆說明了鬆散連結的特性：單位各自獨立，自主性高
(D)組織的規模屬於中型，此選項並沒有與鬆散連結的概念有任何相關性
【評論主題】7.我國已經正式推動十二年國民基本教育，有關其內涵特色，下列何者正確？(A)義務及免費 (B)強迫及免費 (C)義務及免學雜費 (D)非義務及以免學費為主
【評論內容】
C免學費，但要付學雜費
【評論主題】80. 黃老師在課堂中經常運用團體思考的形式，讓同儕間思想做相互的刺激，並藉此引發連鎖反應，期盼導出創造思考力來。對於黃老師所運用的技術，係為下列何者？(A)菲立普六六法 (B)討論會 (C)座談會
【評論內容】
腦力激盪法：
教學目標：激發學生的創造力，重視討論技巧的養成參與人數：視討論時間長短而定，一般以5~15人較適宜討論流程：【評論主題】一、請將下列各題之英文譯成中文：（每小題 10 分，共 30 分）【題組】⑴ The importer has the responsibility to make declaration and l
【評論內容】古典制約n刺激→反應 產生類化
【評論主題】何者不能解釋教室為鬆散連結的概念(A)教室為單位有地理隔閡(B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不致於全盤崩盤(D)組織的規模屬於中型
【評論內容】
鬆散結合(鬆散連結)：以學校而言，一所學校有各種次單位(各處室、校長、健康中心等等)，這些次單位都擁有自己的特性、功能，以及其界限範圍。雖然偶爾會鬆散地連結在一起，但其實這些單位都是各自獨立的。
此題以教室為例，每個教室由不同的導師，不同群學生組成，不同導師有不同的帶班風格，舉例來說：當甲班導師計畫請學生上台表現時，並不會影響乙班的實驗課程。然而所有教室團體都仍依循著學校的教育理念運作著。
綜合以上敘述而言：(A)教室為單位有地理隔閡 (B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不至於全盤崩盤三者皆說明了鬆散連結的特性：單位各自獨立，自主性高
(D)組織的規模屬於中型，此選項並沒有與鬆散連結的概念有任何相關性
【評論主題】36. 王老師認為每個學科知識都有一定的知識體系架構，要讓學生有效的學習，最好是依據該學科的知識體系結構，由簡至繁、由淺入深、循序漸進地組織課程的內容。請問，王老師採用哪種理論取向的課程設計模式？(A
【評論內容】
現代課程理論學派:一般分類(三大理論取向:學科中心、社會中心、學生中心)
(一)學科結構理論:以學術為中心，重實踐取向。
● 強調把人類文化遺產最具學術性的知識作為課程內容。
(二)社會改造課程理論:以社會問題為中心，不關注學科的知識體系。
● 課程不該幫助學生適應社會，而是建立一種新的社會秩序和社會文化。
(三)學生中心課程理論:以學生發展為中心。
● 重視學生發展，課程內容隨教學過程中學生的變化而變化。
【評論主題】29. 李老師認為課程應該引導學習者面對當前的問題，例如汙染、失業、性別歧視、消費者權益等。這種課程觀比較接近下列何者？(A)課程是一種社會重建 (B)課程是一種科技 (C)課程是認知發展的過程 (D
【評論內容】
社會重建取向：強調喚醒學生對社會、經濟、政治等問題的覺知和批判能力，並採取行動以改變現有不公的社會。
【評論主題】23. 下列有關「形成性評量」或「總結性評量」的敘述，何者正確？(A)形成性評量比總結性評量的範圍小(B)形成性評量發生在課程結束後(C)總結性評量發生在課程草案過程中(D)總結性評量比形成性評量的效
【評論內容】
形成性評量 VS 總結性評量
形成性評量
儘管考試和測驗不會從學校消失，然而透過運用多種不同的評量方法，可以大幅提高學生的學習，這些評量資訊可以充實教學內容，提供回饋，評估成果和表現。發生在單元學習之前或者過程當中的評量，稱為形成性評量。
一些形成性評量的策略，可以提供教師和學生改善學習所需的資訊：
衡量學生需求的策略，如檢查學生的工作、分析圖形組織圖、腦力激盪。
鼓勵自我導向學習的策略，如自我評量、同儕回饋、小組合作學習。
掌握進度的策略，如非正式觀察、軼事隨筆、學習日誌。
檢核理解的策略，如日記、訪談、非正式提問。
總結性評量
形成性評量雖然能夠提供教師和學生在專題進行中表現的資訊，但是在某...
【評論主題】37. 李老師平日照顧弱勢學生和愛護小動物，班上學生受其影響，也形成一種主動關心家境不好或身體病弱的同學，並對小動物深具愛心。這個班的風氣同時也感染整個校園的風氣。請問這種學校環境影響學生知識、規範、
【評論內容】
學校課程
實有課程
外顯課程
正式課程
領域學習節數(國文、數學、音樂、體育、美勞、選修、必修等七大學習領域)、彈性學習節數。
非正式課程
各類校內外比賽、運動會、班(週、朝、晨)會、導師時間、畢業典禮、社團活動、晨光時間、打掃活動、聯課活動等。
潛在課程
(內隱課程)
身教、境教(EX：孟母三遷)、比馬龍效應(教師對學生的期待，又稱羅森塔效應)、環境設施、學校文化、校園氣氛、上課氣氛、校規、教科書中的意識形態、教師人格特質、學生的學習經驗等。
空無課程
學校課程中通常被忽略不教的「性教育」、過去因政治因素始終未將「二二八事件」納入教材的部分、應該教而學校未教導學生的「民族素養」及「品德教育」。
重要概念補充：
1.學校課程總體分二...
【評論主題】35. 陳校長平常總是從公正、正義和善的責任感和義務心來領導學校的行政同仁和教師，這樣的工作態度和精神也影響了學校的行政同仁和教師，使他們具有自動自發和為教育理想犧牲奉獻的精神。請問，陳校長的領導風格
【評論內容】
什麼是領導權變理論
“權變”一詞有“隨具體情境而變”或“依具體情況而定的意思”。領導權變理論主要研究與領導行為有關的情境因素對領導效力的潛在影響。該理論認為，在不同的情境中，不同的領導行為有不同的效果，所以又被稱為領導情境理論。
其情境因素包含：
關係(影響最大)：成員對其領導者所懷的情感、信任、接納、支持及忠誠程度。
工作結構：詳細說明工作目標、程序的程度。
職位權力：只領導者現居職位所擁有的權力，或者是領導者能使部屬服從指揮的程度。
領導形式：
關係導向的領導者：會採取與群體保持良好的人際關係模式來完成工作，對成員的需求比較注意，並盡力化解衝突。
工作(任務)導向的領導者：以圓滿達成任務為...
【評論主題】35. 陳校長平常總是從公正、正義和善的責任感和義務心來領導學校的行政同仁和教師，這樣的工作態度和精神也影響了學校的行政同仁和教師，使他們具有自動自發和為教育理想犧牲奉獻的精神。請問，陳校長的領導風格
【評論內容】
道德領導：指以道德權威為基礎，建構組織的共同願景和理念，使全體成員基於責任而共謀組織的持續發展。
【評論主題】38. 隨著資訊與溝通科技快速發展，楊老師採用問題導向學習（PBL, problem-based learning）的課程設計方式來設計教案，利用與學生生活實際相關的問題為起點，引發學生一步一步的學習
【評論內容】
19. 下列有關問題導向學習（problem-basednlearning，PBL）的敘述，何者正確？ (A)配合中學生形式運思能力，問題導向學習法特別鼓勵學生運用批判思考和可能性思維，設法解決未來想像世界可能有爭議的問題 (B)問題導向學習法激勵學生蒐集和研究學習資訊，以對問題產生更多解決方案 (C)中學教育屬基礎教育，學生學科知識普遍不夠深入，因此不同於大學生，中學現場採用問題導向學習法時教師應居於主導者的角色 (D)問題導向學習法強調在學期末須協助學生完成專題計畫或形成作品
教甄◆教育專業科目-中等- 107 年 - 臺北市 107 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選-教育專業#69441
答案：B
78.下列對問題導向學習（problem-...
【評論主題】25. 小玉在閱讀教科書時，能夠了解那些段落是自己較不容易學習的部份，進而用較多的時間去反覆閱讀。上述行為說明小玉具備下列何種能力？(A)分散練習（distributed practice） (B)後
【評論內容】
後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。如此題小玉閱讀後知道自己哪裡還需要再複習。
【評論主題】39. 在大型學校中，學校成員間可能互不相識、互動較少，張校長透過資訊溝通科技組成各種 line 群組等方式，促使校內每位成員可以彼此傳遞訊息，讓彼此之間的互動較為活躍，雖然各群組之間沒有明顯的領導人
【評論內容】
五種常見的溝通網路有：鏈型、Y型、輪型、圓形及網狀型。
鏈型網路代表五個垂直的階層，溝通網路只能向上或向下，不能往側面溝通。在正式的組織中，這種型態的網路可見於直線的職權系統中。
Y型的溝通網路中，有一個部屬向二位主管報告的現象，這個現象可能發生在專案組織中，專案成員必須向原單位主管及專案經理報告。
輪型的網路代表一個主管和四個部屬，而部屬之間沒有互動，所有的溝通必須經由主管。
圓型的網路允許相鄰成員互相溝通，更遠則不能，這是一種三階層的網路：主管和直接部屬溝通、而後者再與最低階層的部屬互相溝通。
網狀溝通網路中，成員可和其他四位成員自由溝通，在我們所討論的五種網路
【評論主題】31. 為了培養學生「舉手發言」的習慣，郭老師在和學生共訂班規後，應採取怎樣的增強形式，才能在學習初期迅速建立該行為？(A)立即、連續增強 (B)延宕、連續增強 (C)立即、間歇增強 (D)延宕、間歇
【評論內容】(一)定義
立即增強:只要制約行為一出現，立即給增強物。→適用於新行為建立時。
延宕增強:當制約行為出現後，延後一段時間後才給予增強物。
連續增強:只要制約行為出現，都給予增強物。→適用於新行為建立時。
間歇增強:制約行為出現後，不一定給予增強物。→適用於行為已固定出現後，能避免行為的削弱。 ※資料來源:何薇玲 《兒童發展與輔導》P2-18頁
(二)解題 題目關鍵字:學習初期迅速建立該行為B延宕改成立即 ，答案就對了
C間歇改成連續，答案就對了
D改成立即&連續，答案就對了
【評論主題】22. 許老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法，小朋友覺得玩起來很有趣。許老師的教學法是下列哪一種哲學理念的應用？(A)運作效能原則（the performativity principle） (B
【評論內容】A.運物效能理論：李歐塔提出，強調教育過程的每一層面都要達到效能的要求，影響高等教育。
B.語言遊戲說：維根斯坦提出，強調語言的重要，用遊戲說明之，曾言：「莫問意義，但問使用」
語言遊戲說
在懂它的用法之後，才能無誤地使用它。就像一個原先不會玩麻將的人，不知道每張牌的意思，不知如何胡牌；在學玩牌時，學到不只是每張牌代表的意思，也必須學到遊戲規則，學打牌最好是實際演練，才能學到在怎樣的狀況下對牌張作正確的處置，這才算會玩牌。總之，語言是遊戲，遊戲有遊戲規則，沒有規則就不算是遊戲，語言有文法規則，依照文法規則來使用，語詞才有意義。 老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法，有了規則才有意義，而每次的新規則都...【評論主題】10.根據能力動機理論(competence motivation theory)，讓兒童願意繼續練習運動技能的因素不包含哪一個?(A)知覺能力 (B)挑戰性 (C)自尊 (D)知覺控制
【評論內容】具有能力動機的員工尋求工作熟練，以發展和運用他們解決問題的能力為榮耀，在工作中面臨困難時努力創新。他們從過去的經驗中受益，並且持續不斷地提高個人能力。通常，他們能夠高質量完成工作的原因是由於他們能夠因高質量地完成工作而感到內心滿足、從註意到他們工作的人那裡獲得自尊
【評論主題】49.以 A、B 為圓心的兩組同心圓,各組同心圓的半徑分別為 1、2、3、4、5、6、7、8,且 = 6,圖中的 C、D、E、F、G、H 為其中某些圓的交點,現有一個橢圓Γ以 A、B 為兩焦點,且通過
【評論內容】
橢圓定義、元素影片
https://www.youtube.com/watch?v=VWHJf0862Dk
https://www.youtube.com/watch?v=dJwIKIS01IU
【評論主題】48.在坐標平面上，有一四邊形，如下圖所示，其四邊之直線方程式分別為x + y= 4、4x + 3y = 6、3x-y = 0 與x-2y =1，則四邊形的區域(含邊界)可用下列哪一組不等式表示？(A
【評論內容】
把範圍內的其中一點((2.3)(2.4)......)代進各選項，全部符合即為答案
【評論主題】42.已知 ,下列敘述何者正確?(A)a = 2(B)b =-3(C)a b + =1(D)a b - = -1
【評論內容】檢
【評論主題】40.設d與e為方程式x2+ x -1= 0的兩根,則(d-1)(e-1)之值為何?(A)-√5(B)-1(C)1(D)√5
【評論內容】
兩根之合=-b/a -- -1 -- d+e
兩根之積=c/a ---1 --de
求 (d-1)(e-1)
拆開為 de-d-e+1=de-(d+e)+1=-1+1+1=1
【評論主題】32.數列 ，……依此規則，則第87項為何？(A) (B) (C) (D)
【評論內容】
觀察其規則，可以發現分母有規律如下
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13
1+2+...+13=78，這時候分母為13
而分子是87-78=9
答案是
【評論主題】28.月考的試題中有一題目：「小婷準備了 12 個相同的空杯裝牛奶，結果一瓶牛奶剛好倒滿 10 杯，小婷喝了 1 杯，後來弟弟又喝了 3 杯，請問弟弟喝了多少瓶牛奶？」請問此試題的評量目標為何？(A)
【評論內容】
裝牛奶的空杯，就是整體單位量。
【評論主題】26.在不允許利用測量工具下，下面哪一個性質不需要利用「三角形的三內角和是 180 度」來證明？(A)每個正三角形的三個角都相等(B)三角形中最多只有一個大於 90 度的角(C)等邊三角形的三個角都是
【評論內容】
(A)選項，每個正三角形都相似，三個角都相等，無須證明。
(B)如果有兩個角大於90度，會超過180度(C)60度*3剛好是180度(D)直角為90度，再加上另外兩個角90度，等於180度【評論主題】23.研究提出完整分數概念的建構包括了五個子構念： 甲：部分─整體(part-whole) 乙：測量(measure) 丙：比值(ratio) 丁：商(quotient) 戊：運算子(operator
【評論內容】
部份－整體關係：某個部份量相對於整體劃分成等分單位時的比較關係
測度構念：分數在數線上有一席之地，且分數可以作為一個量、一個數或是指某個東西有多少。
比值 ：兩個量的相對關係
商：將分數視為商也就是將分數 b/ a 視為是 b 除以 a。
運算子：將分數視為一種指定運算=一個轉換器 。某個量數經由這個轉換器之後，依循一定的規則，得到另一個量數。例如：16 顆糖果的 3/ 4 是 12 顆，可以看成 16 顆糖果經由轉換器 3/ 4 後產生 12 顆糖果。
【評論主題】44.王奶奶為了讓孫女吃青菜，特地準備了一瓶孫女愛喝的養樂多，向孫女說吃完青菜以後才能喝養樂多。請問王奶奶運用了何種賞罰原則？(A)代幣原則(Token principle) (B)普利馬克原則(Pr
【評論內容】
社會性酬賞應該是偏向給他讚美或掌聲
【評論主題】21.領導理論中，與參與式領導、分享領導、分權領導相似，主張「領導者與組織成員依其專業與能力共同承擔任務，領導不僅限於具有名分之領導者，將權力關係模糊化，利用協同式的行動產生動力」，為下列何者之要旨?
【評論內容】
(A)真誠領導
領導要從心出發，即所謂的真誠領導(Authentic Leadership)。在行政上需以真誠來面對問題，以真來解決問題，以誠字來執行，唯有從真與誠的角度來面對問題，才能圓滿解決，唯有真誠才能令人感動，引起共鳴。比爾喬治在真誠領導(Authentic Leadership)一書中，提出所謂真正領導人應具備五種特質：
1. 了解自己領導的目的
A. 體察部屬期待你的領導目標，和部屬一同找出共同的目標，發展出自己獨特的領導的目的。
B. 要發展出自己獨特的領導目的，首先應了解你自己、你的領導熱情與潛在的動能。
2. 創建穩固的價值
要建立真誠領導的價值觀，需透過個人信念的塑造...
【評論主題】5.下列敘述何者正確？(A)輔導人員不宜強加自己的信念和價值在兒童身上(B)輔導人員對於個案有關諮商的一切，不用事先告知並徵求個案同意(C)對於未成年的個案，不需要保密談話內容，可直接告訴其監護人(D
【評論內容】
5.下列敘述何者正確？ O(A)輔導人員不宜強加自己的信念和價值在兒童身上 X(B)輔導人員對於個案有關諮商的一切，不用事先告知並徵求個案同意 X(C)對於未成年的個案，不需要保密談話內容，可直接告訴其監護人 X(D)諮商師在對未成年個案做較重大決定時，不需要知會其監護人，可直接做決定
【評論主題】38下列何者並非「國民教育法」所稱之「專任專業輔導人員」？(A)精神科醫師 (B)臨床心理師 (C)諮商心理師 (D)社工師
【評論內容】
專業輔導人員須從事學生輔導工作
精神科醫師為進行醫學臨床之醫療行為
【評論主題】9 有關 Wasonga（2007, 2010）所提「共創式領導（co-creating leadership）」之敘述，下列何者為正確？(A)較忽略「如何促使組織成員獲得成長或創造能量的性格（dis
【評論內容】
Wasonga─共創式領導
共同創造領導是以社會心理學理論為前提的，社會心理學理論解釋為“個人因素(個人性格)與環境因素(組織情境)之間的相互作用”。
透過一系列社會行為充分利用組織潛力的動態過程，創造共同目標，興趣和解決方案，是一個涉及與下屬動態互動的過程，通過相互行動來創造和實現某種目的（Owen，2004年）。
透過多元化的真實性和解決問題的問題是創造新的和相互競爭的中心，如：知識動態、動態互動。
【評論主題】20. 新北市推出多元探索、創意無限之「創客桃花源方案~創客築夢」活動計畫。是以何概念推廣之？(A)1 個好點子、2 人做做看、3~5 好友齊分享(B)1 人用心、2 人合作、3 人成創意社群(C)1
【評論內容】
創客桃花源方案
4-1 創客築夢 ：以「動手創客 123」(1 個好點子、2 人做做看、3~5 好友齊分享)概念進行推廣創客桃花源方案
4-2 科學方舟：引導教師透過科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)及數學(Math) 等學科的整合應用，藉由動手操作或專題式的學習，使學生體會到如何運用工具 及適當技能來解決真實世界中的問題。創客桃花源方案
4-3 前瞻技職：持續輔導本市公立職業學校應屆畢業學生取得乙級證照比率約為 15%、丙級證照比率約為 75%，期能建立「學用合 一」實務人才培育機制。
4-4 實驗教育
【評論主題】1 依「性別平等教育法」之規定，學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，應於幾日內以書面通知申請人或檢舉人是否受理？ (A)十日內 (B)十五日內 (C)二十日內 (D)三十日內
【評論內容】
每學期4小時；
24小時通報；
3 日開會；
20天書面；
2個月結案
【評論主題】48.有一數學問題：「一根 公尺的木棒重 公斤，同樣的木棒 1 公尺重多少公斤？」，三位學童對該問題的列式如下： 問那些學童的列式是正確的？(A) 只有丙 (B) 只有甲、乙(C) 只有甲、丙
【評論內容】
甲可求出
乙 的算法是用原1公尺木頭重量去乘
丙是用等比來求
【評論主題】44.教師進行「體積複製」的教學活動，有四位學童對自己複製一個長方體(3 × 4 × 2，長度單位：公分)盒子後，其結果和說法如下： 問下列敘述何者正確？(A) 甲、丙都是同物複製，且複製活動都正確(
【評論內容】
同物複製：用相同積木進行複製
異物複製：用兩種不同以上的積木進行複製
複製正確：跟原來盒子體積一樣
複製不正確：跟原來盒子體積不一樣
甲：同物複製，複製不正確
乙：異物複製，複製不正確
丙：同物複製，複製正確
丁：異物複製，複製正確
【評論主題】43.有四個「比較型」問題，如下：甲、小明有 12 元，小明比小華多 5 元，問小華有多少元？乙、小明有 12 元，小華比小明多 5 元，問小華有多少元？丙、小明有 12 元，小華比小明少 5 元，問
【評論內容】
從答案去排難度
難度由大到小：
丁→丙→甲→乙
硬要從答案的難度排列去
解釋首先題目
比少的問題會比比多的問題難
然後再從"基準量未知比較難"去比較
但詳情細節有待高手解釋
【評論主題】37.教師想協助學童進入 van Hiele 幾何思考發展層次的分析期(Analysis)，利用具體物瞭解「長方體」的構成要素後；尚需進行「在平面上表徵立體形體」的相關活動，有下列三種圖示： 甲、長
【評論內容】
先展示甲給學生看 讓他們知道什麼是長方體
再展示丙 透視圖 讓學生知道長方體有幾個面 如何構成
最後展示乙 展開圖 透過丙學生已有對長方體的基本認知（有六個面）才較為適合教學步驟
【評論主題】33.課程設計的過程模式認為，目標模式所預設的具體目標會限制課程的彈性，主張以「程序原則」取代具體目標。下列何者屬於「程序原則」？(A)認識社區居民的主要經濟活動(B)指出三項家鄉的名產，並說明其特色
【評論內容】
程序原則：
事實上就是一般教育活動中所謂的過程目標，例如：探究的精神、主動研究的態度、思考的技能、科學的方法與過程、演繹推理的態度與方法等，皆是教育活動中的過程目標 。但是史登豪斯(L. Stenhouse)主張以「程序原則」一詞取代過程目標，因為這樣才可避免與目標模式中的目標概念相混淆，而且可提醒教師注意掌握程序的原則。
例如，［人的研究］(Man:A Course of Study)是美國在一九六○年代發展的社會科學課程，原始構想出自布魯納(J. Bruner)。此套課程臚列七項原則，這些原則可視為此一課程裡的程序原則：
1.啟發並發展青年或兒童發問的過程（探究法）。
2.教導兒童研究方法，俾兒童能夠蒐集資料，以答覆自己所提的問題；能夠...
【評論主題】23.有關兒童團體諮商的敘述，下列何者最為正確？(A)低結構團體比高結構團體更適合於兒童(B)問題異質的團體比相同問題的團體有更佳的同理心(C)小學低年級兒童不適合以團體諮商的方式來進行輔導(D)由級
【評論內容】
X (A)低結構團體比高結構團體更適合於兒童(兒童較適合高結構)X (B)問題異質的團體比相同問題的團體有更佳的同理心
(相同問題才互相有同理心)○ (C)小學低年級兒童不適合以團體諮商的方式來進行輔導
(低年級適合個別諮商)X (D)由級任老師擔任團體諮商的領導者最能了解成員的起點行為
(專業的諮商師才比較有結構性的諮商技巧 適合團體諮商)
【評論主題】18. 依家庭教育法規定，高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施多少小時家庭教育課程及活動？(A)4 小時以上 (B)5 小時以上(C)6 小時以上 (D)7 小時以上
【評論內容】◎高級中等以下學校「每學期」應在正式課程外實施4小時性別平等教育課程。
【評論主題】4. 王老師主張學習者的學習過程猶如拜師學藝般由周邊參與逐漸擴展至核心，這種論點較接近下列何種理論？(A)情境學習論 (B)訊息處理論(C)後設認知論 (D)學習遷移論
【評論內容】
情境學習論又稱為「情境認知論」(situated cognition)：
一、背景：
一九七Ｏ年末期，以計算機模式來描述人類思考的認知論受到強烈的批評，研究認知的心理學者開始把眼光從遠離現實的實驗室，轉移到學習所發生的自然環境或社會，也就是學習者所處的情境脈絡。
二、淵源：
知識散佈在外在世界各處，由不同人所持有，分散在人們所使用的工具、手工藝品或書籍之中，也儲放在各種職業、行業從業人員的社群內，亦即強調學習發生於情境脈絡之中。由於學習是繫於情境、與行業息息相關的，因此學者們特別注意領域知識的習得。
三、主張：
1.知識的獲得應以統整、不可分割的社會觀點來進行詮釋。
2.學習是在某一行業中，起初只能在周邊參與，漸漸成熟，最後進到行...
【評論主題】28. Cameron 認為正向豐盈文化的組成有三項要素，以下何者不是？(A)正向超越(B)善良德行(C)發現問題(D)肯定傾向
【評論內容】口訣：正向（的人）肯定 善良
【評論主題】16. 以下何者是美國曾在一九二 O 至三 O 年代，採用彈性分級和契約學習為主所進行的教學實驗制度？(A)道爾頓制(Dalton plan) (B)帕克制(Parker plan)(C)文納特卡制(
【評論內容】
文納特卡計畫由華虛朋博士所創：
文納特卡計畫的實施依據三個原理：以個別化方式進行、學生進行自我教學和自我校正、重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動的進行。因此，文納特卡計畫是一種打破班級、年級限制的制度，以單元教學設計的方式，使學生自行控制學習的速度，直至達到應具的標準為止。道爾敦計畫由海倫派克赫斯特所實施：
其特點在採用自學輔導的方法，讓學生依據自己的能力而進行學習活動( 「學習契約」制 )。其計畫的主要內涵是依據自我練習、自我測驗和學習的個別學習原理加以修正而來；在學習活動的進行方面，此計劃打破各種年級的限制，以適應學生不同的學習速度為主。【評論主題】7.我國已經正式推動十二年國民基本教育，有關其內涵特色，下列何者正確？(A)義務及免費 (B)強迫及免費 (C)義務及免學雜費 (D)非義務及以免學費為主
【評論內容】
C免學費，但要付學雜費
【評論主題】15. 對於修復式正義(restorative justice)的敘述，下列何者錯誤？(A) 係透過會議、調解、寬恕、服務、社區處遇等方式，回復犯罪所造成的傷害，和平解決犯罪與衝突事件的仲裁制度(B)
【評論內容】
重整羞恥理論
是澳大利亞的犯罪學家布烈懷德，在一九八八年提出的一個理論。
布氏將羞恥分為黥印黥印羞辱和明恥整合兩個重要的觀念。
「明恥整合」是輕微的非難，「黥印羞辱」則是嚴厲的處罰性非難。
「明恥整合」有助於減少犯罪，而「黥印羞辱」則會增加犯罪；布氏指出：「羞恥」是最強而有力的社會控制器，只要不被誤用成黥印羞辱。」。
布氏認為，羞恥的效果既受個體層面－「互賴」程度的影響，也受社會層面－「共信」程度的左右；愈高程度的互賴與共信，羞恥的社會控制力也愈強。
黥印羞辱是不尊敬的、污蔑的，這種對犯錯者的行動，並不會在非難後而接受犯錯者，而「明恥」雖然也會非難犯錯者，但明恥的責備，僅止於過程，最後當犯錯者承認錯誤之後，最終仍舊給予犯錯者原諒與接納、整合於社會的機會。
【評論主題】30. 依據「性別平等教育法」第 31 條之規定，學校或主管機關性別平等教育委員會應於受理申請或檢舉後幾個月內完成調查？(A) 半個月 (B) 一個月 (C) 兩個月 (D) 三個月
【評論內容】
1. 每學期4小時性平教育
2. 疑似事件24小時通報
3. 性平委員會3天內開會
4. 學校主管機關20天內書面通知申請人
5. 性平委員會2個月內完成調查
【評論主題】80. 黃老師在課堂中經常運用團體思考的形式，讓同儕間思想做相互的刺激，並藉此引發連鎖反應，期盼導出創造思考力來。對於黃老師所運用的技術，係為下列何者？(A)菲立普六六法 (B)討論會 (C)座談會
【評論內容】
腦力激盪法：
教學目標：激發學生的創造力，重視討論技巧的養成參與人數：視討論時間長短而定，一般以5~15人較適宜討論流程：【評論主題】一、請將下列各題之英文譯成中文：（每小題 10 分，共 30 分）【題組】⑴ The importer has the responsibility to make declaration and l
【評論內容】古典制約n刺激→反應 產生類化
【評論主題】何者不能解釋教室為鬆散連結的概念(A)教室為單位有地理隔閡(B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不致於全盤崩盤(D)組織的規模屬於中型
【評論內容】
鬆散結合(鬆散連結)：以學校而言，一所學校有各種次單位(各處室、校長、健康中心等等)，這些次單位都擁有自己的特性、功能，以及其界限範圍。雖然偶爾會鬆散地連結在一起，但其實這些單位都是各自獨立的。
此題以教室為例，每個教室由不同的導師，不同群學生組成，不同導師有不同的帶班風格，舉例來說：當甲班導師計畫請學生上台表現時，並不會影響乙班的實驗課程。然而所有教室團體都仍依循著學校的教育理念運作著。
綜合以上敘述而言：(A)教室為單位有地理隔閡 (B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不至於全盤崩盤三者皆說明了鬆散連結的特性：單位各自獨立，自主性高
(D)組織的規模屬於中型，此選項並沒有與鬆散連結的概念有任何相關性
【評論主題】一、請將下列各題之英文譯成中文：（每小題 10 分，共 30 分）【題組】⑴ The importer has the responsibility to make declaration and l
【評論內容】古典制約n刺激→反應 產生類化
【評論主題】何者不能解釋教室為鬆散連結的概念(A)教室為單位有地理隔閡(B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不致於全盤崩盤(D)組織的規模屬於中型
【評論內容】
鬆散結合(鬆散連結)：以學校而言，一所學校有各種次單位(各處室、校長、健康中心等等)，這些次單位都擁有自己的特性、功能，以及其界限範圍。雖然偶爾會鬆散地連結在一起，但其實這些單位都是各自獨立的。
此題以教室為例，每個教室由不同的導師，不同群學生組成，不同導師有不同的帶班風格，舉例來說：當甲班導師計畫請學生上台表現時，並不會影響乙班的實驗課程。然而所有教室團體都仍依循著學校的教育理念運作著。
綜合以上敘述而言：(A)教室為單位有地理隔閡 (B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不至於全盤崩盤三者皆說明了鬆散連結的特性：單位各自獨立，自主性高
(D)組織的規模屬於中型，此選項並沒有與鬆散連結的概念有任何相關性
【評論主題】一、請將下列各題之英文譯成中文：（每小題 10 分，共 30 分）【題組】⑴ The importer has the responsibility to make declaration and l
【評論內容】古典制約n刺激→反應 產生類化
【評論主題】何者不能解釋教室為鬆散連結的概念(A)教室為單位有地理隔閡(B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不致於全盤崩盤(D)組織的規模屬於中型
【評論內容】
鬆散結合(鬆散連結)：以學校而言，一所學校有各種次單位(各處室、校長、健康中心等等)，這些次單位都擁有自己的特性、功能，以及其界限範圍。雖然偶爾會鬆散地連結在一起，但其實這些單位都是各自獨立的。
此題以教室為例，每個教室由不同的導師，不同群學生組成，不同導師有不同的帶班風格，舉例來說：當甲班導師計畫請學生上台表現時，並不會影響乙班的實驗課程。然而所有教室團體都仍依循著學校的教育理念運作著。
綜合以上敘述而言：(A)教室為單位有地理隔閡 (B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不至於全盤崩盤三者皆說明了鬆散連結的特性：單位各自獨立，自主性高
(D)組織的規模屬於中型，此選項並沒有與鬆散連結的概念有任何相關性
【評論主題】88. 以下何種課程組織類型係重視學生的直接經驗，以學生興趣與需要為課程組織的中心，依據學生興趣與需要來決定學習內容，重視以學生的心理發展順序來組織課程，由學生主動地選擇設計學習經驗與課程知識，以解決
【評論內容】活動核心廣域合科(融合)相關學科n
【評論主題】80. 黃老師在課堂中經常運用團體思考的形式，讓同儕間思想做相互的刺激，並藉此引發連鎖反應，期盼導出創造思考力來。對於黃老師所運用的技術，係為下列何者？(A)菲立普六六法 (B)討論會 (C)座談會
【評論內容】
腦力激盪法：
教學目標：激發學生的創造力，重視討論技巧的養成參與人數：視討論時間長短而定，一般以5~15人較適宜討論流程：【評論主題】83. N. L. Webb 為了研究讓評估、課程和標準一致而提出的知識深度系統，強調在學習過程中唯一的目標為何？(A)回憶和理解(B)應用和分析(C)綜合和評鑑(D)創造和評鑑
【評論內容】
N. L. Webb 為了研究讓評估、課程和標準一致而提出的知識深度系統，強調在學習過程中唯一的目標為(理解與回憶)。
步驟一：判定內容標準的目標或基準點的知識深度。(回憶→技能/概念/策略思考→擴散性思考。)
步驟二：評估者依照評量的每個試題 決定代表的目標基準點，並評定學生完成該試題的知識等級。
步驟三：每位評估者的結果匯入試算表，追蹤每個試題的關聯性目標，以及是否該試題的知識等級低高或等於關聯性目標的知識等級。
步驟四：內容的評定與編碼，透過統計方式進行，產生類別符合度、知識深度一致性、知識關聯範圍和代表的平衡等四種連結指標的統計和表列報告。
【評論主題】60. 效標參照測驗的信度適合下列何者表示之？(A)折半信度 (B)百分比一致性 (C)再測信度 (D)預期表
【評論內容】常模參照測驗的信度分析：再測信度
【評論主題】史書中曾記載漢高祖劉邦說過的一段話：「運籌帷幄，不如□□；鎮國安民，不如□□；戰必勝，攻必克，不如□□。三者皆仁傑，吾能用之，此吾所以取天下者也。」 請根據題意，詴判斷各□□中所付表的人物，選出一個正
【評論內容】張良字子房
【評論主題】【題組】 5.朱家夫婦不辭勞苦，事事為子女設想周到，正是﹝ ﹞的表現！
【評論內容】
艾斯納（ Eisnor . 1 973 ) 曾回憶自己參與喀特琳方案的感想指出：泰勒所指的三種目標的來源（學生、社會、教材），在該方案中僅考慮教材一種
【評論主題】一、請將下列各題之英文譯成中文：（每小題 10 分，共 30 分）【題組】⑴ The importer has the responsibility to make declaration and l
【評論內容】古典制約n刺激→反應 產生類化
【評論主題】7.英國的「普勞頓報告書」(Plowden Report)所提出的教育改革措施，主要彰顯下列那一項社會正義原則？(A)立足點的平等 (B)有教無類(C)因材施教 (D)積極的差別待遇(positive
【評論內容】
英國教育改變三部曲
1.入學機會 均等
1944年巴特勒法案
公立中學實施免費教育，並依學生身心發展狀況、能力和需要，提供不同類型教育，即文法中學、技術中學及現代中學等三分制中等學校。
2.接受共同教育經驗 教育均等
1960 年代綜合中學
三分制的中等學校制度，在一九六○年代中期由於被批評具有過早分化以及機會不均等的缺點，放在工黨政府鼓吹並頒布種種規定及通過法案等強制措施下，進行了改制為綜合中學的運動。自此綜合中學乃逐漸成為英國中等學校制度之主流
3.補償文化經驗不足的機會。
1967年普勞頓報告書
人因為後天環境與先天能力的不同，而形成不公平的生存競爭或教育機會的不均等，必須藉由教育或法令的後天力量加以補救，即所謂之...
【評論主題】十九世紀初期導生制(monitorial system)曾在美國風行一時，促進教育的普及，但是在該世紀中葉後卻不再盛行，原因為何？(A)教育經費有限 (B)合格師資不足 (C)教會勢力反彈 (D)提升
【評論內容】
補充推廣導生制的兩個重要功臣:貝爾、蘭卡斯特
※貝爾(英國國教；較受歡迎)1797出版《教育的ㄧ項實驗》→基督教知識促進會1811成立全國性的組織來推動班長制教學
※蘭卡斯特(教友派→宗教教學只能教導學生一般性的基督原則→到美國宣揚)1802出版《教育的改善》：注意到教室通風、衛生條件
【評論主題】何者不能解釋教室為鬆散連結的概念(A)教室為單位有地理隔閡(B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不致於全盤崩盤(D)組織的規模屬於中型
【評論內容】
鬆散結合(鬆散連結)：以學校而言，一所學校有各種次單位(各處室、校長、健康中心等等)，這些次單位都擁有自己的特性、功能，以及其界限範圍。雖然偶爾會鬆散地連結在一起，但其實這些單位都是各自獨立的。
此題以教室為例，每個教室由不同的導師，不同群學生組成，不同導師有不同的帶班風格，舉例來說：當甲班導師計畫請學生上台表現時，並不會影響乙班的實驗課程。然而所有教室團體都仍依循著學校的教育理念運作著。
綜合以上敘述而言：(A)教室為單位有地理隔閡 (B)科層體制不明顯每個人有相當大的自主權(C)一個單位失敗不至於全盤崩盤三者皆說明了鬆散連結的特性：單位各自獨立，自主性高
(D)組織的規模屬於中型，此選項並沒有與鬆散連結的概念有任何相關性