【王怡晴】評論

再概念化學派—Pinar派納1.發跡於1970年代，課程研究的「第三勢力」學派2.要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論(Tyler)的技術模式，賦予課程新的概念。3.主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。4.重視學生生活經驗在學習上的應用, 課程=經驗。5.強調潛在課程的探討。

【Ella Chan】評論

(整理以上筆記)再概念化學派—Pinar派納1.發跡於1970年代，課程研究的「第三勢力」學派2.要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論(Tyler)的技術模式，賦予課程新的概念。3.主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。4.重視學生生活經驗在學習上的應用, 課程=經驗。5.強調潛在課程的探討。巴比特的課程設計方法，首先在為學校提供一組完整而明確的終極目標 (Tyler, 1988b, 270)，其方法稱「活動分析法」，包括四個步驟。第一步驟是人類經驗分析，課程設計起點是生活活動，可分析為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閒、宗教、...

【LGL 107 普通科上榜】評論

再概念化學派—Pinar派納1.發跡於1970年代，課程研究的「第三勢力」學派2.要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論(Tyler)的技術模式，賦予課程新的概念。3.主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。4.重視學生生活經驗在學習上的應用, 課程=經驗。5.強調潛在課程的探討。巴比特的課程設計方法，首先在為學校提供一組完整而明確的終極目標 (Tyler, 1988b, 270)，其方法稱「活動分析法」，包括四個步驟。第一步驟是人類經驗分析，課程設計起點是生活活動，可分析為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閒、宗教、親職、實用與職...