【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】17. 下列何者是聯合國教科文組織教育研究所於2003年《開發寶藏：願景與策略2002-2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002-2
【評論內容】
聯合國教科文組織的二十一世紀國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)於一九九六年發表《學習：內在的寶藏》(Learning:The Treasure Within)報告書與二００三年所出版的《開發寶藏：願景與策略2002–2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002–2007)一書中，提出了終身學習五大支柱的概念。
終身學習的五大支柱分述如下:第一支柱：學會與人相處(learning to live together)認識他人及其歷史、傳統與價值觀，藉此創造出一種新精神，促使人類以智慧及和平的方式實現共同的理想，並解決無可避免的衝突。
第二支柱：學會追求知識(learning to know)充分地整合通識教育，並選擇部份學...
【評論主題】73.主張教學者應設計困難問題讓學生活用所學教材以解決的，是哪位學者？(A) 維果斯基 (B) 史金納 (C) 奧蘇貝爾 (D) 杜威
【評論內容】
杜威(J. Dewey)被推為解決問題教學法的創始人。他認為學校課程應以實際問題為發展基礎，他所謂的「問題」要具備兩個條件：一是此問題一定對修養發展有重要性，二是此問題要對學生既相關又重要。隨後大量研究和實踐，證實了解決問題教學法的重要教育意義。
解決問題的過程是學生運用創造性思維，分析問題，同時發展思考能力的過程。
這個過程包括了五個階段：(1)發現問題；(2)確定問題的特質；(3)提出可能的假設或解決的辦法；(4)推演假設以選擇合理的辦法；(5)驗證而得到結論。
這種教學法提供給學生的不僅僅是知識，而是一種終身難忘的經歷，是學生把教學內容與理解過程相結合的經歷
from教育大辭書
【評論主題】52.教師在一項教學活動甲未完成，就進入下一個教學活動乙，而後再回到先前的教學活動甲，此謂之何種急動教學轉換？(A) 插入 (B) 晃盪 (C) 截斷 (D) 搖擺不定
【評論內容】
晃盪：一項活動未完成即進入另一項，後又回到前一項。截斷：教師陷入懸而不決，無法回復被擱置的活動。急動(jerkiness)：教學轉換太快，其中有分有突然插入，突然宣布進行一個活動，學生無心理準備。搖擺不定(flip-flop)：教師結束第一項活動， 進入第二項活動之後，接著又轉回到第一項已經完成的活動。例如，教師教完了某些資料分析軟體的應用，就開始講解例題，但此時又想到剛才的軟體使用講解有遺漏，於是又回過頭去講解軟體的應用。這種教法會使學習者的思緒亦跟著教師搖擺不定，自然影響學生學習。
【評論主題】57.精熟學習法與直接教學法皆源於何種心理學派的理論？(A) 認知學派 (B) 人文學派 (C) 行為學派 (D) 心理分析學派
【評論內容】
行為論的教學法有:1.編序教學法2.精熟學習3.凱勒計劃4.微型教學法5.直接教學法
【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】1.下面四個對個別差異的敘述，哪個是錯的？(A)智能障礙兒童是個同質團體(homogeneous group) (B)小明比小華聰明，屬於個體之間的個別差異(interindividual diffe
【評論內容】「同質性團體」是指由個人屬性相同或性質相近的社會成員所組成的團體。換言之，由年齡、性別、智力、性向、興趣、社會階級、職業背景或宗教信仰等相同或相近者所組成的團體，即屬於同質性團體。如某些學生團體、婦女團體、勞工團體、老人團體，以及職業團體等，均可視為同質性團體，蓋這些團體成員大多具有相同的屬性或特質，表現出相近的價值觀念與行為型態，所追求的個人或團體目標亦大致相同。http://terms.naer.edu.tw/detail/1304557/
【評論主題】四、請簡述「格式塔美學」與「符號論美學」之特徵與其代表性思想家。（10 分）
【評論內容】
(A)阿爾發係數方法 (Alpha信度即阿爾發係數)
適用於多重計分的方式，如李克特式量表。測量誤差來自內容誤差，尤其是內容異質性的誤差。係數越高代表內容同質性越高。
阿爾發係數與KR20常被稱為內部一致性估計最低限度，因為阿爾發係數與KR20可以反應題目異質性的誤差。若題目同質性二者與折半信度相近。
(B)折半信度(內部一致性係數)
採用一次測驗結果，利用隨機方式或奇偶數題將試題分成兩半，求兩半測驗分數的相關。測量誤差來自內容的誤差。由於折半信度低估原來試題長度的測驗信度，因此須用斯布公式加以還原估計。
(C)穩定等值係數：間格一段時間施測，可反應內容與時間的誤差。
(D)折半信度(內部一致性係數)
採用一次測驗結果，利用隨機...
【評論主題】47.於一九九六年出版「學習：內在的財富」(Learning：The Treasure Within)乙書強調終身學習重要性的是下列那一組織？(A)歐盟(European Union) (B)聯合國教
【評論內容】
歐盟教育實行方案 (2000-2006)：開放教育門戶
蘇格拉底計畫的雄心：蘇格拉底計畫為歐洲教育計畫，總共有三十個參與國家。它真正的遠大抱負是拓展『知識歐洲』，以接受新紀元的各項重大挑戰，諸如︰提倡終身教育、鼓勵全民教育、達成專業資格及技能的相互認可，促進語言學習及鼓勵交流與革新。
●合作：在教育領域中，蘇格拉底計畫主張所有歐洲國家攜手合作。合作方式繁多︰流通性(流動於歐洲境內)、建立共同計畫、組成歐洲連絡網路(傳播觀念及經驗)，完成研究及分析比較。 實際上，蘇格拉底計畫提供進修、教學、實習及國外培訓課程助學金，支援教育機構籌備教學計畫及交換經驗，協助社會團體及非政府組織舉辦教育活動。 唯一必須遵守的規定是補助範...
【評論主題】17. 下列何者是聯合國教科文組織教育研究所於2003年《開發寶藏：願景與策略2002-2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002-2
【評論內容】
聯合國教科文組織的二十一世紀國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)於一九九六年發表《學習：內在的寶藏》(Learning:The Treasure Within)報告書與二００三年所出版的《開發寶藏：願景與策略2002–2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002–2007)一書中，提出了終身學習五大支柱的概念。
終身學習的五大支柱分述如下:第一支柱：學會與人相處(learning to live together)認識他人及其歷史、傳統與價值觀，藉此創造出一種新精神，促使人類以智慧及和平的方式實現共同的理想，並解決無可避免的衝突。
第二支柱：學會追求知識(learning to know)充分地整合通識教育，並選擇部份學...
【評論主題】73.主張教學者應設計困難問題讓學生活用所學教材以解決的，是哪位學者？(A) 維果斯基 (B) 史金納 (C) 奧蘇貝爾 (D) 杜威
【評論內容】
杜威(J. Dewey)被推為解決問題教學法的創始人。他認為學校課程應以實際問題為發展基礎，他所謂的「問題」要具備兩個條件：一是此問題一定對修養發展有重要性，二是此問題要對學生既相關又重要。隨後大量研究和實踐，證實了解決問題教學法的重要教育意義。
解決問題的過程是學生運用創造性思維，分析問題，同時發展思考能力的過程。
這個過程包括了五個階段：(1)發現問題；(2)確定問題的特質；(3)提出可能的假設或解決的辦法；(4)推演假設以選擇合理的辦法；(5)驗證而得到結論。
這種教學法提供給學生的不僅僅是知識，而是一種終身難忘的經歷，是學生把教學內容與理解過程相結合的經歷
from教育大辭書
【評論主題】57.精熟學習法與直接教學法皆源於何種心理學派的理論？(A) 認知學派 (B) 人文學派 (C) 行為學派 (D) 心理分析學派
【評論內容】
行為論的教學法有:1.編序教學法2.精熟學習3.凱勒計劃4.微型教學法5.直接教學法
【評論主題】52.教師在一項教學活動甲未完成，就進入下一個教學活動乙，而後再回到先前的教學活動甲，此謂之何種急動教學轉換？(A) 插入 (B) 晃盪 (C) 截斷 (D) 搖擺不定
【評論內容】
晃盪：一項活動未完成即進入另一項，後又回到前一項。截斷：教師陷入懸而不決，無法回復被擱置的活動。急動(jerkiness)：教學轉換太快，其中有分有突然插入，突然宣布進行一個活動，學生無心理準備。搖擺不定(flip-flop)：教師結束第一項活動， 進入第二項活動之後，接著又轉回到第一項已經完成的活動。例如，教師教完了某些資料分析軟體的應用，就開始講解例題，但此時又想到剛才的軟體使用講解有遺漏，於是又回過頭去講解軟體的應用。這種教法會使學習者的思緒亦跟著教師搖擺不定，自然影響學生學習。
【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】1.下面四個對個別差異的敘述，哪個是錯的？(A)智能障礙兒童是個同質團體(homogeneous group) (B)小明比小華聰明，屬於個體之間的個別差異(interindividual diffe
【評論內容】「同質性團體」是指由個人屬性相同或性質相近的社會成員所組成的團體。換言之，由年齡、性別、智力、性向、興趣、社會階級、職業背景或宗教信仰等相同或相近者所組成的團體，即屬於同質性團體。如某些學生團體、婦女團體、勞工團體、老人團體，以及職業團體等，均可視為同質性團體，蓋這些團體成員大多具有相同的屬性或特質，表現出相近的價值觀念與行為型態，所追求的個人或團體目標亦大致相同。http://terms.naer.edu.tw/detail/1304557/
【評論主題】四、請簡述「格式塔美學」與「符號論美學」之特徵與其代表性思想家。（10 分）
【評論內容】
(A)阿爾發係數方法 (Alpha信度即阿爾發係數)
適用於多重計分的方式，如李克特式量表。測量誤差來自內容誤差，尤其是內容異質性的誤差。係數越高代表內容同質性越高。
阿爾發係數與KR20常被稱為內部一致性估計最低限度，因為阿爾發係數與KR20可以反應題目異質性的誤差。若題目同質性二者與折半信度相近。
(B)折半信度(內部一致性係數)
採用一次測驗結果，利用隨機方式或奇偶數題將試題分成兩半，求兩半測驗分數的相關。測量誤差來自內容的誤差。由於折半信度低估原來試題長度的測驗信度，因此須用斯布公式加以還原估計。
(C)穩定等值係數：間格一段時間施測，可反應內容與時間的誤差。
(D)折半信度(內部一致性係數)
採用一次測驗結果，利用隨機...
【評論主題】47.於一九九六年出版「學習：內在的財富」(Learning：The Treasure Within)乙書強調終身學習重要性的是下列那一組織？(A)歐盟(European Union) (B)聯合國教
【評論內容】
歐盟教育實行方案 (2000-2006)：開放教育門戶
蘇格拉底計畫的雄心：蘇格拉底計畫為歐洲教育計畫，總共有三十個參與國家。它真正的遠大抱負是拓展『知識歐洲』，以接受新紀元的各項重大挑戰，諸如︰提倡終身教育、鼓勵全民教育、達成專業資格及技能的相互認可，促進語言學習及鼓勵交流與革新。
●合作：在教育領域中，蘇格拉底計畫主張所有歐洲國家攜手合作。合作方式繁多︰流通性(流動於歐洲境內)、建立共同計畫、組成歐洲連絡網路(傳播觀念及經驗)，完成研究及分析比較。 實際上，蘇格拉底計畫提供進修、教學、實習及國外培訓課程助學金，支援教育機構籌備教學計畫及交換經驗，協助社會團體及非政府組織舉辦教育活動。 唯一必須遵守的規定是補助範...
【評論主題】23. 小珠喜歡電腦遊戲，而金錢可以買遊戲軟體。如果媽媽以發獎金做為鼓勵小珠用功的誘因，此時獎金的性質為何？(A)負增強物(B)原級增強物(C)活動增強物(D)次級增強物
【評論內容】
原級增強物：可直接滿足個體需求的刺激物，如：食物、水、安全感和性。
次級增強物：刺激物本身不具增強作用，因常與原級增強物伴隨出現，經多次學習後，就有增強作用，分為三類：
1. 社會增強物，如：讚美、擁抱、注意等。
2. 活動增強物，如：玩玩具、玩遊戲或有趣的活動等。
3. 代幣增強物，如：金錢、成績、星號或點數，可以用來換取其他的增強物。
【評論主題】13. 某國民小學教師員額總數達 30 人以上，依據《高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法》規定，學校教師評審委員會的委員總額共有 16 人，其中未兼行政或董事之教師代表委員不得少於多少人?(A)5
【評論內容】
高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法 (修正日期：民國104年07月03日)
第 3 條
本會置委員五人至十九人，其組成方式如下：
一、當然委員：包括校長、家長會代表、教師會代表各一人。校長因故出
缺時，以代理校長為當然委員；學校尚未成立教師會者，不置教師會
代表。
二、選舉委員：由全體教師選(推) 舉之。
本會委員中未兼行政或董事之教師不得少於委員總額之二分之一。但教師
之員額少於委員總額之二分之一者，不在此限。
第一項第二款之委員選 (推) 舉時，得選 (推) 舉候補委員若干人，於當
選委員因故不能擔任時依序遞補之。無候補委員遞補時，應即辦理補選 (
推) 舉。
本會委員之總額...
【評論主題】46. 中正國小數學科成就測驗的平均數為 65 分，標準差為 8 分，若甲生得 73分，則其 T 分數為多少？(A)60 (B)70 (C)80 (D)90
【評論內容】
Z=(73-65)÷8=1
T=10×1+50=60
【評論主題】36. 在我國下列哪一種教育法令必須經過立法院三讀審查，才能通過？(A)教育人員任用條例(B)國民教育法施行細則(C)教育部師資培育審議委員會設置要點(D)高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法
【評論內容】
中央法規標準法第四條規定：「法律應經立法院通過，總統公布。」也就是說，法律必須經過立法院三讀，總統公布，才能生效施行，發生法律效力。
依據立法院職權行使法第七條規定：「立法院依憲法第六十三條規定所議決之議案，除法律案、預算案應經三讀會議決外，其餘均經二讀會議決之。」這就是法律必須經過立法院三讀的由來。
中央法規標準法第2條：法律得定名為法、律、條例或通則。
中央法規標準法之規定，命令可分為規程、規則、細則、辦法，綱要、標準或準則。
【評論主題】34. 依據「特殊教育法」之規定，國民教育階段資賦優異教育之實施，採取何種方式辦理？(A)一律採集中式編班辦理(B)採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理(C)一律採分散式資源班辦理(D)採集中
【評論內容】
特殊教育法
第35條
學前教育階段及高級中等以下各教育階段學校資賦優異教育之實施，依下
列方式辦理：
一、學前教育階段：採特殊教育方案辦理。
二、國民教育階段：採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。
三、高級中等教育階段：依第十一條第一項及第三項規定方式辦理。
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080027
【評論主題】31. 「考試是將層級監視與常規化的判斷結合在一起，以確保規訓功能中的分配和分類，最大限度地榨取力量與時間，連續的生產和累積，結合最適當的個性，以塑造出個別的、有機的、富生產性和統整的個體。經由考試的
【評論內容】
＜規訓與懲罰＞（1975）：描述對比的懲罰制度一、烤刑：第一個時代－公開酷刑的年代、背景斷頭台、權力象徵-君王、犯罪是對君王的攻擊，但判絞刑不到10%、非肉體判決ex奴隸船＋肉體烤刑（招供），「即將死亡」的保護可嘲弄權威。二、刑罰改革 ：殘暴折磨（身體）→規訓制度（心靈），攻擊君王→違反社會誓約（社會契約論），隔離。三、監禁：社會契約論＋效益主義＋表象符號學＝心靈表象理論＋新的「道德技術」使懲罰的權力深入社會化的身體中。（一）全景敞視監獄：現代犯罪系統－隔間、道德指引、徹底的觀察和紀錄V.S. 邊沁（Bentham）設計的全景敞視監獄（panoption）控制的功能。（二）控制的功能： 1. 空間切割的藝術 2.洽當的活動控制 3....
【評論主題】22. 哪一個例子屬於「邏輯後果」(logical consequence)的輔導應用？(A)甲生沒唸書，結果考差了(B)乙生沒帶泳衣，結果不能下水游泳(C)丙生上課吵鬧，老師要他抄寫 10 次課文(
【評論內容】
自然後果是事件的自然發生；Adler認為教育兒童最好的方式是在安全的前提下，讓他們直接由經驗學習。上課不坐好，一直搖晃椅子的兒童，自然的後果是可能從椅子上掉下來。邏輯後果則是成人安排的合理結果。而邏輯後果是老師把椅子拿開，等他願意在椅子上坐成人好時再還他。
【評論主題】20. 哪一位學者的智力理論有提及人際智力？(A)迦納(H.Gardner) (B)卡泰爾(R.B.Cattell)(C)史坦伯格(R.Sternberg) (D)塞斯通(L.L.Thurstone)
【評論內容】
智力研究大概可以分為三大取向：
一、心理計量取向：
是指智力理論以智力測驗為工具，以因素分析為方法，以測量結果的資料為立論的根據。著名的學者有：
1.斯皮爾曼（Spearman）：在1904提出智力二因論，認為智力包含普通因素(G因素)，來自於先天遺傳並表現在一般生活上顯示能力的高低，以及特殊因素(S因素)，只和少數生活有關，是在某一方面異於常人的能力。
2.塞斯通（Thurston）：在1938年提倡基本心能論，認為人類的智力是由七種基本能力所組成，包括語文理解、語詞流暢、數學運算、空間關係、機械記憶、知覺速度、一般推理等。
3.基爾福特（Guilford）：在1959年提出智力結構理論，認為智力是包含思考內容、思考運作、思考產物三個向度所組成的立...
【評論主題】16. 小芸發現哥哥很喜歡吃蘿蔔、胡蘿蔔及甘藷，進而推理得出哥哥喜歡吃根菜類食物的結論。這項推理屬於一種？(A)創造思考 (B)演繹思考(C)批判思考 (D)歸納思考
【評論內容】
歸納性思考是根據對同類事物多次觀察得到的經驗所下的判斷，它是以個人經驗為基礎的推理方式。歸納推理的思考方式是引發科學實驗的基本條件，經過實驗驗證之後，由歸納得來的判斷而形成原則、定理及定律。
演繹(deductive)的思考過程就是將一般事件解釋推演到很細緻的過程(general - specific)。
在傳統的亞里士多德邏輯中，演繹推理所得的結論係從已知事實(亦稱為-前提)「必然」得出的推理結果，如果前提為真，則結論必然為真。演繹推理還可以定義為結論在普遍性上不大於前提的推理，或結論在確定性上同前提一樣的...
【評論主題】13. 依據維高斯基(L.S.Vygotsky)的觀點，在近側發展區(ZPD)內的任務是(A)學生完全沒有能力完成(B)學生有能力獨立完成(C)學生有能力完成，但需要老師的協助(D)即使有老師的協助，
【評論內容】
蘇聯心理學家維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896～1934)對認知發展提出一種與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論。在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)。所謂「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。
根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德(Bruner, Ross & Wood)於一九七六年將兒童得自成...
【評論主題】12. 學校之性別平等教育委員會，置委員五人至二十一人，採任期制，以校長為主任委員，其中女性委員應占委員總數多少以上?(A) 1/5 (B) 1/4 (C) 1/3 (D) 1/2
【評論內容】
性別平等教育法-修正日期 民國 102 年 12 月 11 日 第9條
學校之性別平等教育委員會，置委員五人至二十一人，採任期制，以校長為主任委員，其中女性委員應占委員總數二分之一以上，並得聘具性別平等意識之教師代表、職工代表、家長代表、學生代表及性別平等教育相關領域之專家學者為委員。
前項性別平等教育委員會每學期應至少開會一次，並應由專人處理有關業務；其組織、會議及其他相關事項，由學校定之。
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080067
【評論主題】11. 行政學者 French 與 Raven(1959)提出五種權力之來源與類型，其中「領導權力的基礎在於所發生的影響力，當一位組織成員因為個人特質具備某些有形或無形的吸引力，使得其他員工基於認同、
【評論內容】
French & Raven舉出五種領導權力基礎如下：1.法制權(Legitimate)：是組織賦予的最基本的權力，代表主管命令部屬的權力，又稱為直線職權。2.獎賞權(Reward)：獎勵部屬的權力，由法制權分出來的。3.強制權(Coercive)：懲罰部屬的權力，由法制權分出來的。4.專家權(Expert)：具有特定領域專業知識及技能，而為部屬信任或尊敬的權力。5.參照權(Referent)：因個人特質或魅力而為部屬喜愛的權力。
【評論主題】9. 國小教師在發展課程時，對課程領導有不同的見解與看法：張老師：校長的任務是行政領導，課程領導由教務主任及教學組長負責。李老師：學校的課程領導者是指課程發展委員會的委員及各學習領域的召集人。吳老師：
【評論內容】
學校課程領導的可能陣容
一、校長即課程領導者：關鍵的推動者
在承擔學校課程與教學領導任務的機會上，校長及教務主任通常擁有比教師為多的機會，尤其是校長。這不但是因為一般人大多期望校長及教務主任應該扮演發動創新、領導學校教師改進的角色，而且更是因為在實際上，他們接觸有關教育革新措施的官方文件及最新訊息的機會，也要比教師多得多。不論是中學或小學的學校本位課程發展及學校改革，校長所扮演的角色通常都是「關鍵的推動者」（key agent）或是「改革的推動者」（change agent ）。
二、 校長之外的課程領導者：改革的第二促進者
校長之外的其他重要人物，這些人員包括了， 副校長、處室主任、學年或學科主任、教務處的課程組、研究組...
【評論主題】4. 下列哪一位哲學家提出知識是一種權力使用過程中的工具和偽裝，理性在啟蒙運動後就成為人類的主宰，主張「知識的形成來自權力的展現」透過權力，社會價值體系因而被確立，也因此控制了人的思想與行為？(A)李
【評論內容】
李歐塔：
後現代主義
Knowledge is power 知識即權力
我所界定的後現代是一種對後設敘述的懷疑 。
「後設敘述」：1.科學實證的方法 2.主事者的權威 3.重視目標實踐的優先順序。
【評論主題】2. 在教育行政機關或學校發生衝突時，如果能妥善運用教育組織衝突管理原則，即可產生正功能。以下何者並非教育組織衝突管理的原則？(A)事前積極預防(B)靈活運用不同的衝突處理方式(C)如需引進衝突，宜採
【評論內容】
教育組織衝突的意義：
衝突乃是組織、團體、或個人因知覺到彼此某些不一致或對立，而產生的爭執或爭鬥等互動行為的歷程。教育行政人員從事行政工作，經常會碰到衝突事件，必須能妥善處理，才不會造成嚴重不良後果。
衝突管理的原則：
(一) 囊化衝突使之不再擴大：囊化衝突之道首在有心解決。
(二) 找出衝突原因再對症下藥：找出衝突原因除了透過自我檢討之外，也要傾聽對方的聲音。
(三) 靈活運用不同的衝突處理方式：除了上述五種方式之外，也可適時安撫、說服、談判。
(四) 優先採行理性策略以彰顯正義：所謂理性策略，是指不在意自己的輸贏，而旨在解決衝突所呈現的問題。
(五) 如採競爭策略則須慎加計劃：諸如認清自己和對方的目標和底線、預先找出...
【評論主題】92.有一個學術性向測驗，學生的得分為常態分配，µ=500，σ=100。請問分數介於 400~600 分的比例是多少？(A)34% (B)50% (C)68% (D)84%
【評論內容】
得分為常態分配，µ=500，σ=100。
→分數介於400~600 分
→ Z＝±1
Z=±1 常態分配圖形範圍大約為68％。
【評論主題】90.在學校中常見到「無障礙坡道」，依規定：坡道每一高差多少公分應設一個長度至少 150 公分的中間平台? (A)45 公分 (B)60 公分 (C)75 公分 (D)90 公分
【評論內容】
建築物無障礙設施設計規範
206.3.2 中間平台：坡道每高差 75 公分，應設置長度至少 150 公分之平台（圖n206.3.1），平台之坡度不得大於 1/50。
http://build.kcg.gov.tw/upload/0209110001.pdf
【評論主題】13.大雄是國小六年級學生即將畢業，其七大學習領域中應至少有多少個學習領域之畢業總平均成績達丙等以上，才能由學校發給畢業證書？ (A)2個 (B)3個 (C)4個 (D)5個
【評論內容】
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第11條 國民中小學學生修業期滿，符合下列規定者，為成績及格，由學校發給
畢業證書；未達畢業標準者，發給修業證明書：
一、學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總出席率至少達三分
之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。
二、七大學習領域有四大學習領域以上，其各學習領域之畢業總平均成
績，均達丙等以上。
前項規定，自中華民國一百零一年八月一日以後入學國民中小學之學生
適用之。
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0070019
【評論主題】74.課程實施時應注意的幾個層面中，吳老師能夠察覺到學生分班分組的安排、時間與空間的安排、人員的分配，將會因為課程實施工作而改變。那麼我們可以稱吳老師已經能注意到課程實施的哪一層面？(A)價值內化 (
【評論內容】
課程實施的層面：
1.教材的改變：教師所要傳授給學生的內容，在範圍、順序或教學媒體等方面所產生的改變。
2.組織的改變：學生分班分組安排、空間與時間安排、人員分配，及新教材的供應等所有使用者互動情境的變化。
3.角色或行為的改變：新的教學方式、新的教學任務、新的角色關係。
4.知識與理解：課程實施者對於課程的哲學與價值、目標、教材、實施策略等內涵真正理解。
5.價值內在化：使用者能重視且努力於執行課程的各組成要素。
【評論主題】70.提倡「再概念學派」的課程學者是？(A)泰勒(R. W. Tyler) (B)史賓賽(H. Spencer)(C)巴比特(J. F. Bobbit) (D)派納（Ｗ.Ｆ.Ｐinar）
【評論內容】
再概念化學派—Pinar派納
1.發跡於1970年代，課程研究的「第三勢力」學派
2.要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論(Tyler)的技術模式，賦予課程新的概念。
3.主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。
4.重視學生生活經驗在學習上的應用, 課程=經驗。
5.強調潛在課程的探討。
【評論主題】65. 1918 年率先以「Curriculum」為名出版第一本課程專書之學者係： (A)杜威(J. Dewey)(B)泰勒(R. W. Tyler) (C)巴比特(J. F. Bobbit) (D)
【評論內容】
巴比特（Bobbitt）在1918年出版的「課程」一書，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，他提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論，是以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現（黃政傑，民71）。巴比特在「如何編製課程」一書中說：「教育基本上是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責任是在準備五十年的成人生活，而不是為了二十年的孩童及青年生活。」
【評論主題】45.在學生正式學習前先提供聯結新知識與舊經驗之學習素材，此素材以奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）「闡釋或說明式教學」內涵看來，其專有術語稱為？ (A)動機促進 (B)意義架構 (C)前導組體(
【評論內容】
有意義學習-前導組體：1.教師在教學之前如提出一個「比學習材料本身具有較高抽象性、一般性及涵蓋性的引介材料」2.可以提供先備知識並促進外在連結，是協助學生理解之教學策略3.結合舊概念與新概念，並有利於學習的教學步驟
【評論主題】41.當一位學生僅能自逃避懲罰、服從權威及利益交換的觀點來衡量行為結果時，您認為此學生應該進入了科爾柏格（L. Kohlberg）道德發展論中的哪個階段？(A)道德成規期 (B)道德成規後期(C)道德
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類 似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
...
【評論主題】40.下列何者不是杜威(Dewey, J.)的教育主張？(A)教育即發展 (B)教育即生活(C)教育即經驗的改造 (D)教育即陶鑄
【評論內容】
美國教育學家杜威(J.Dewey)的知識論之要點及其教育主張，茲題意說明如下：
一.杜威的知識論要點： 1.知識產生於經驗，經驗是生物與環境交互作用的結果。 2.知識具有三種特質：實用性、行動性及創造性。二.杜威的教育主張 1.教育的本質：教育即生長，就是經驗不斷的累積及重組改造。教育是動態的，一種生長的歷程。 2.教育的目的：教育會讓人成長，教育本身學習的歷程就是教育的目的。 3.教育的方法： (1)從做中學 (2)問題教學法：提供情境讓學生解決。 4.教育的內容： (1)把實際生活的題材納入課程中。 (2)連續性的教育概念 a.連續性是指前後兩個經驗...【評論主題】20.下列何者是屬於參與取向的評鑑模式：(甲)消費者取向評鑑(consumer-oriented evaluations.)(乙)利害關係人本位評鑑(stakeholder-based evaluat
【評論內容】
審議民主式評鑑：由House及Howe在1999年提倡，部分是基於想要轉移在政治化評鑑經驗中，關係人不贊同審議民主的哲學與政治科學理論的想法。
意義：檢視過程的合理性，評鑑則在藉由審議的過程而獲致發現，因此審議民主式評鑑是使用了民主的概念與程序，藉由以下三種方法達到合理評鑑結論的評鑑取向。【評論主題】12.下列有關國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導規定之敘述，何者正確？(A)中途輟學學生是指未經請假、請假未獲准或不明原因未到校上課連續達2日以上(B)行蹤不明學生的檔案資料，由學校傳送內政部警政署
【評論內容】
國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法
第2條 本辦法所稱中途輟學學生（以下簡稱中輟生），指國民小學及國民中學學 生有下列情形之一者： 一、未經請假、請假未獲准或不明原因未到校上課連續達三日以上。 (A)選項 二、轉學生因不明原因未向轉入學校完成報到手續。 前項國民小學及國民中學學生，包括就讀完全中學國中部、公私立高級中 等學校附設國中部及國小部之學生；不包括於少年矯正學校及少年輔育院 接受矯正教育之學生。第3條 學生有前條第一項各款情形之一者，學生就讀學校、原轉出學校或新生應 報到學校（以下簡稱學校）應依...【評論主題】45謝老師要求全班記住黑板上寫的 12 項東西，只見小麗先把它們分類成動物、水果、用品等三類之後，再逐類記憶。這顯現小麗已具備何種記憶？ (A)語意記憶 (B)情節記憶 (C)腳本記憶 (D)後設記憶
【評論內容】情節記憶：是儲存關於事件發生的時間、空間,以及事件之間關係等等訊息。
【評論主題】15.下列哪一副對聯描述的對象不是孟子？(A)入則孝，出則弟，守先王之道以待學者╱仰不愧，俯不怍，得天下英才而教育之(B)民貴君輕，湯武革命，聞誅一夫紂矣╱居仁由義，仁者無敵，大旱之望雲霓(C)氣備四
【評論內容】
(c)氣備四時，與天地日月鬼神合其德╱教垂萬世，繼堯舜禹湯文武作之師-孔子
【評論主題】16.「 」者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽塗說者之所造也。孔子曰：「雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥，是以君子弗為也。」然亦弗滅也。閭里小知者之所及，亦使綴而不忘。如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。（
【評論內容】
「小說者流，蓋出於稗官，街談巷語，道聽塗說者之所造也。孔子曰：『雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥。』是以君子不為也，然亦弗滅也。閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。」
小說家這個流派，大概出自於古代的小官。（這一派）是大街小巷的談論，馬路上傳說的人所造 成的。孔子說：「雖然是小的技巧也一定有值得觀賞的地方；但想要推行久遠恐怕滯泥不通，所以君子是不學的。」但是它也不會消滅。（小說家）是鄉里有小智慧 的人所寫的東西，也要把它編輯保存起來而不要忘記了；假如裏面有一句話值得我們來採用，這也就如同古代樵夫、狂放的人他們的議論一樣。
【評論主題】10.依「國民小學及國民中學學生成績評量準則」第三條規定，國民中小學學生成績評量，除了依學習領域評量外，評量範圍還包括下列哪一項？(A)日常生活表現(B)藝術美感表現(C)學習檔案製作(D)成績進步情
【評論內容】
國民中小學學生成績評量，應依學習領域及日常生活表現，分別評量之；
其評量範圍及內涵如下：
一、學習領域：其評量範圍包括國民中學及國民小學九年一貫課程綱要所
定之七大學習領域及其所融入之重大議題；其內涵包括能力指標、學
生努力程度、進步情形，並應兼顧認知、情意、技能及參與實踐等層
面，且重視學習歷程與結果之分析。
二、日常生活表現：其評量範圍及內涵包括學生出缺席情形、獎懲紀錄、
團體活動表現、品德言行表現、公共服務及校內外特殊表現等。
【評論主題】49.依「國民小學及國民中學學生成績評量準則」第五條規定，國民小學學生成績評量不包括下列哪一項評量方式？(A)紙筆測驗及表單(B)智力測驗(C)實作評量(D)檔案評量
【評論內容】
第 五 條 國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生
身心發展及個別差異，採取下列適當之方式辦理：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學
習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習
作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表等方
式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表
現性目標，採書面報告、口頭報告、口語溝通、實
際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式。
...
【評論主題】48.在某次兒童會談中，輔導老師有鑒於案主在近期的晤談越趨於拘謹客氣，妨礙開放坦承的溝通，於是對案主表示：「最近的晤談好像卡住了，我感覺你也不像以前一樣那麼放鬆！我們一起來看看發生了什麼事。」該老師所
【評論內容】
A-澄清是指藉由團體領導者與成員之間的問答過程,使成員自由完整的表達意見,並對個人情況進一步的探索B-面質指諮商員負責的指出當是人行為中的矛盾,歪曲及逃避的部份,協助當事人了解其破壞性行為及未曾善加利用的資源.C-立即性及諮商員與當事人就目前發生在諮商中兩人的關係,進行直接而開放的討論,有助於澄清兩人的諮商關係,讓當事人更有 參與感.D-自我揭露指諮商員在必要情況下,適當的將自己的感覺.經驗和行為與當事人分享,以增進當事人對自己經驗及行為後果的了解
【評論主題】46.快樂國小欲發展學校本位課程。就情境模式的觀點，宜先採取下列哪一個步驟？(A)擬訂課程目標(B)設計有效課程方案(C)評估方案成效(D)分析學校內外環境
【評論內容】
情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。
情境模式從文化選擇的角度來詮釋課程，從而進行課程設計，除了重視教師和學生的互動外，也強調環境因素對學習的影響，相較於歷程模式，情境模式更能關照到學生的個別性（Smith, 1996），也強調個人在整個環境中的投入（commitment），當然也突顯個人對自我生命彰顯的責任。因此，情境模式比歷程模式更重視批判思考能力。代表人物「史基貝克和羅頓」
情境模式的課程設計、分析、詮釋和評鑑歷程，依序分為五大步驟：（一）情境分析；（二）目標擬定；（三）教學方案設計；（四）教學方案之詮釋和實施；（五）課程與教學評鑑。
雖然如此，情境模式依然有以下缺點：
1.不易客觀。
2.文化變動因素多且難以掌握，組織也較難穩定。
3.教師專業要求高（需上通天文，下知地理）。
4.難以符合社會要求或家長期待。
【評論主題】17.有人認為，實施十二年國民基本教育政策，能夠提供充分機會試探學生的個性才能，助其適性發展。此種說法比較強調的是教育的何種功能？(A)照顧(B)選擇(C)社會化(D)社會流動
【評論內容】
Parsons（結構功能論）學校的主要功能：
1. 社會化功能：培養共同價值與信念；
2. 選擇功能：培養社會所需的人才。
【評論主題】1.李老師一直擔任級任導師，想要參加教育部推動的教師專業發展評鑑，依據評鑑規準，他可能不適合申請下列哪一個層面？(A)課程設計與教學(B)班級經營與輔導(C)行政領導與管理(D)敬業精神與態度
【評論內容】
比較105年版規準內容與101年版規準之五項修正重點：
一、 調整評鑑規準層面：由4個層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度，調整為3個層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、專業精進與責任。
二、 減少評鑑指標與檢核重點的數量：由18項指標、69個參考檢核重點，精簡為10項指標、28個檢核重點(包含3個選用檢核重點)。
三、 強化檢核重點之內涵說明：原「參考檢核重點」修訂為「檢核重點」，並針對各項評鑑指標與檢核重點的關鍵名詞，提供清晰簡要的概念內涵說明。
四、 明確化評定等級的行為表現：針對「推薦」、「通過」、「待改進」等3個表現等級，適切提供表現行為描述，以引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。倘以「優良」、「滿意」、「待改進」為評定表現等級，則比照類似說明。
五、 數位化專業成長規劃：以網站分析功能，以「檢核重點」為分析單位，具體引導教師專業成長重點，並輔以數位化專業成長資源。
【評論主題】班導師發現班上學生小明有繼子的身分，又發現小明比班上其他同學受到繼父母忽視或虐打的機會比較高。此現象統稱為：(A)紅皇后假說(B)灰姑娘效應(C)愛莉絲效應(D)哈利波特效應。
【評論內容】「哈利波特作者效應」：高成就由興趣而起，不是就業動機
【評論主題】17. 下列何者是聯合國教科文組織教育研究所於2003年《開發寶藏：願景與策略2002-2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002-2
【評論內容】
聯合國教科文組織的二十一世紀國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)於一九九六年發表《學習：內在的寶藏》(Learning:The Treasure Within)報告書與二００三年所出版的《開發寶藏：願景與策略2002–2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002–2007)一書中，提出了終身學習五大支柱的概念。
終身學習的五大支柱分述如下:第一支柱：學會與人相處(learning to live together)認識他人及其歷史、傳統與價值觀，藉此創造出一種新精神，促使人類以智慧及和平的方式實現共同的理想，並解決無可避免的衝突。
第二支柱：學會追求知識(learning to know)充分地整合通識教育，並選擇部份學...
【評論主題】57.精熟學習法與直接教學法皆源於何種心理學派的理論？(A) 認知學派 (B) 人文學派 (C) 行為學派 (D) 心理分析學派
【評論內容】
行為論的教學法有:1.編序教學法2.精熟學習3.凱勒計劃4.微型教學法5.直接教學法
【評論主題】73.主張教學者應設計困難問題讓學生活用所學教材以解決的，是哪位學者？(A) 維果斯基 (B) 史金納 (C) 奧蘇貝爾 (D) 杜威
【評論內容】
杜威(J. Dewey)被推為解決問題教學法的創始人。他認為學校課程應以實際問題為發展基礎，他所謂的「問題」要具備兩個條件：一是此問題一定對修養發展有重要性，二是此問題要對學生既相關又重要。隨後大量研究和實踐，證實了解決問題教學法的重要教育意義。
解決問題的過程是學生運用創造性思維，分析問題，同時發展思考能力的過程。
這個過程包括了五個階段：(1)發現問題；(2)確定問題的特質；(3)提出可能的假設或解決的辦法；(4)推演假設以選擇合理的辦法；(5)驗證而得到結論。
這種教學法提供給學生的不僅僅是知識，而是一種終身難忘的經歷，是學生把教學內容與理解過程相結合的經歷
from教育大辭書
【評論主題】52.教師在一項教學活動甲未完成，就進入下一個教學活動乙，而後再回到先前的教學活動甲，此謂之何種急動教學轉換？(A) 插入 (B) 晃盪 (C) 截斷 (D) 搖擺不定
【評論內容】
晃盪：一項活動未完成即進入另一項，後又回到前一項。截斷：教師陷入懸而不決，無法回復被擱置的活動。急動(jerkiness)：教學轉換太快，其中有分有突然插入，突然宣布進行一個活動，學生無心理準備。搖擺不定(flip-flop)：教師結束第一項活動， 進入第二項活動之後，接著又轉回到第一項已經完成的活動。例如，教師教完了某些資料分析軟體的應用，就開始講解例題，但此時又想到剛才的軟體使用講解有遺漏，於是又回過頭去講解軟體的應用。這種教法會使學習者的思緒亦跟著教師搖擺不定，自然影響學生學習。
【評論主題】48.依特殊教育法第四條規定，資賦優異指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類除第六款其他特殊才能資賦優異外，不包括下列那一項？(A)藝術才能資
【評論內容】
第 4 條本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：一、一般智能資賦優異。二、學術性向資賦優異。三、藝術才能資賦優異。四、創造能力資賦優異。五、領導能力資賦優異。六、其他特殊才能資賦優異。
http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL009136&KeyWordHL=
【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】1.下面四個對個別差異的敘述，哪個是錯的？(A)智能障礙兒童是個同質團體(homogeneous group) (B)小明比小華聰明，屬於個體之間的個別差異(interindividual diffe
【評論內容】「同質性團體」是指由個人屬性相同或性質相近的社會成員所組成的團體。換言之，由年齡、性別、智力、性向、興趣、社會階級、職業背景或宗教信仰等相同或相近者所組成的團體，即屬於同質性團體。如某些學生團體、婦女團體、勞工團體、老人團體，以及職業團體等，均可視為同質性團體，蓋這些團體成員大多具有相同的屬性或特質，表現出相近的價值觀念與行為型態，所追求的個人或團體目標亦大致相同。http://terms.naer.edu.tw/detail/1304557/
【評論主題】47.於一九九六年出版「學習：內在的財富」(Learning：The Treasure Within)乙書強調終身學習重要性的是下列那一組織？(A)歐盟(European Union) (B)聯合國教
【評論內容】
歐盟教育實行方案 (2000-2006)：開放教育門戶
蘇格拉底計畫的雄心：蘇格拉底計畫為歐洲教育計畫，總共有三十個參與國家。它真正的遠大抱負是拓展『知識歐洲』，以接受新紀元的各項重大挑戰，諸如︰提倡終身教育、鼓勵全民教育、達成專業資格及技能的相互認可，促進語言學習及鼓勵交流與革新。
●合作：在教育領域中，蘇格拉底計畫主張所有歐洲國家攜手合作。合作方式繁多︰流通性(流動於歐洲境內)、建立共同計畫、組成歐洲連絡網路(傳播觀念及經驗)，完成研究及分析比較。 實際上，蘇格拉底計畫提供進修、教學、實習及國外培訓課程助學金，支援教育機構籌備教學計畫及交換經驗，協助社會團體及非政府組織舉辦教育活動。 唯一必須遵守的規定是補助範...
【評論主題】1.下面四個對個別差異的敘述，哪個是錯的？(A)智能障礙兒童是個同質團體(homogeneous group) (B)小明比小華聰明，屬於個體之間的個別差異(interindividual diffe
【評論內容】「同質性團體」是指由個人屬性相同或性質相近的社會成員所組成的團體。換言之，由年齡、性別、智力、性向、興趣、社會階級、職業背景或宗教信仰等相同或相近者所組成的團體，即屬於同質性團體。如某些學生團體、婦女團體、勞工團體、老人團體，以及職業團體等，均可視為同質性團體，蓋這些團體成員大多具有相同的屬性或特質，表現出相近的價值觀念與行為型態，所追求的個人或團體目標亦大致相同。http://terms.naer.edu.tw/detail/1304557/
【評論主題】47.於一九九六年出版「學習：內在的財富」(Learning：The Treasure Within)乙書強調終身學習重要性的是下列那一組織？(A)歐盟(European Union) (B)聯合國教
【評論內容】
歐盟教育實行方案 (2000-2006)：開放教育門戶
蘇格拉底計畫的雄心：蘇格拉底計畫為歐洲教育計畫，總共有三十個參與國家。它真正的遠大抱負是拓展『知識歐洲』，以接受新紀元的各項重大挑戰，諸如︰提倡終身教育、鼓勵全民教育、達成專業資格及技能的相互認可，促進語言學習及鼓勵交流與革新。
●合作：在教育領域中，蘇格拉底計畫主張所有歐洲國家攜手合作。合作方式繁多︰流通性(流動於歐洲境內)、建立共同計畫、組成歐洲連絡網路(傳播觀念及經驗)，完成研究及分析比較。 實際上，蘇格拉底計畫提供進修、教學、實習及國外培訓課程助學金，支援教育機構籌備教學計畫及交換經驗，協助社會團體及非政府組織舉辦教育活動。 唯一必須遵守的規定是補助範...
【評論主題】47.於一九九六年出版「學習：內在的財富」(Learning：The Treasure Within)乙書強調終身學習重要性的是下列那一組織？(A)歐盟(European Union) (B)聯合國教
【評論內容】
歐盟教育實行方案 (2000-2006)：開放教育門戶
蘇格拉底計畫的雄心：蘇格拉底計畫為歐洲教育計畫，總共有三十個參與國家。它真正的遠大抱負是拓展『知識歐洲』，以接受新紀元的各項重大挑戰，諸如︰提倡終身教育、鼓勵全民教育、達成專業資格及技能的相互認可，促進語言學習及鼓勵交流與革新。
●合作：在教育領域中，蘇格拉底計畫主張所有歐洲國家攜手合作。合作方式繁多︰流通性(流動於歐洲境內)、建立共同計畫、組成歐洲連絡網路(傳播觀念及經驗)，完成研究及分析比較。 實際上，蘇格拉底計畫提供進修、教學、實習及國外培訓課程助學金，支援教育機構籌備教學計畫及交換經驗，協助社會團體及非政府組織舉辦教育活動。 唯一必須遵守的規定是補助範...
【評論主題】1.各國教育行政組織層級劃分不一，下列那一個國家的教育行政組織層級最少？(A)美國(B)英國(C)法國(D)日本
【評論內容】
美國--三級(聯邦、州、地方)
英國--兩級（中央-教育與技術部、地方-地方教育當局）
法國--四級(中央、大學區、省、鄉鎮市)
日本--三級(中央-文部科學省、地方-都道府縣、市町村)
德國--五級(聯邦、邦、省（郡）、郡、縣（市）)
【評論主題】19.下列哪一 種諮商技術 較不宜 在諮商初期時使用？ (A) 澄清 (B) 面質 (C) 同理 (D) 簡述語意
【評論內容】簡述語意之意即希望諮商員能在聽過當事人的陳述後，經過思考並轉化為自己的東西，在進一步用自己的話，或者自己的表達方式再次陳述給當事人聽。而其中陳述的過程中，用字遣詞必須皆為重點，盡量避免冗詞贅字，並且不自行增加個人意見，或者任意刪減當事人之陳述內容。
【評論主題】1.下面四個對個別差異的敘述，哪個是錯的？(A)智能障礙兒童是個同質團體(homogeneous group) (B)小明比小華聰明，屬於個體之間的個別差異(interindividual diffe
【評論內容】「同質性團體」是指由個人屬性相同或性質相近的社會成員所組成的團體。換言之，由年齡、性別、智力、性向、興趣、社會階級、職業背景或宗教信仰等相同或相近者所組成的團體，即屬於同質性團體。如某些學生團體、婦女團體、勞工團體、老人團體，以及職業團體等，均可視為同質性團體，蓋這些團體成員大多具有相同的屬性或特質，表現出相近的價值觀念與行為型態，所追求的個人或團體目標亦大致相同。http://terms.naer.edu.tw/detail/1304557/
【評論主題】邱老師受校長委託必須親自送一份有關學校教室重建工程案件的公文，請問這份公文要送至臺南縣政府教育處的那一個單位？(A)國民教育科 (B)特殊暨幼兒教育科 (C)教學發展科 (D)學務管理科
【評論內容】
1. 課程發展科(臺南市政府教育局)2014/05/12
2. 永續校園科(臺南市政府教育局)2014/05/073. 秘書室(臺南市政府教育局)2014/04/29
4. 會計室(臺南市政府教育局)2014/04/28
5. 政風室(臺南市政府教育局)2014/04/24
6. 人事室(臺南市政府教育局)2014/04/23
7. 社會教育科(臺南市政府教育局)2014/04/21
8. 學輔校安科(臺南市政府教育局)2014/04/10
9. 特幼教育科(臺南市政府教育局)2014/04/09
【評論主題】76教師為專業人員，以下有關「教學專業」內涵的敘述，何者不正確？(A)長期的專門訓練(B)服務重於報酬(C)經驗累積重於專業知識(D)明確的倫理信條
【評論內容】
教育人員專業化的七項標準（謝文全）：
（一）受過長期專業教育而能運用專業知能
（二）強調服務重於牟利
（三）應屬永久性的職業
（四）享有相當獨立的自主性
（五）建立自律的專業團體
（六）能訂定並遵守專業倫理或公約
（七）不斷從事在職進修教育
【評論主題】學校的環境佈置比較接近下列哪一種課程？(A)正式課程(B)顯著課程(C)非正式課程(D)潛在課程。
【評論內容】
潛在課程hidden curriculum：
學校課程的概念主要包括兩項：實有課程與空無課程（Null curriculum），其中的實有課程，又可包括外顯課程與潛在課程。外顯課程主要指明文規定的、刻意安排的課程，如課表中的科目與學習活動等；而潛在課程則較不明顯，主要是非預期的、不被公開表明的教育措施或學習結果，如潛移默化的身教、實際經驗或態度等。 學界對潛在課程的理解並不一致，可歸納出三類不同的定義：
一、學習結果：指有關態度、興趣、情感、價值等非學術性、非知識性的結果，例如政治社會化、服從權威、文化的刻板印象、階級意識等。 二、學習環境與措施：學校或班級的物質環境（如校舍或空間布置）、社會關係（如分組或編班情形、獎懲的規定、...
【評論主題】5. 下列語詞中，哪一個「子」字應讀作輕聲？ (A) 公子 (B) 蓮子 (C) 珠子 (D) 朱子
【評論內容】
輕聲：是漢語中所具有的一種特殊變調現象（多見於普通話）。輕聲一般不被當作聲調看待，因為它沒有固定的調值。
以下是一些判別輕聲字的規則，輕聲字用粗體註明：
1.單音節虛詞(助詞)：好的、輕輕地、說得好、聽著、太棒了、你呢、對嗎
2.某些方位詞：墻上、屋裡、外面、裡邊
3.表趨向的動詞：放下、起來、出去
4.動詞和名詞的重疊成份：看看、試試、哥哥、謝謝
5.某些詞綴，多不帶有真正含意：桌子、房子、死對頭
【評論主題】47.於一九九六年出版「學習：內在的財富」(Learning：The Treasure Within)乙書強調終身學習重要性的是下列那一組織？(A)歐盟(European Union) (B)聯合國教
【評論內容】
歐盟教育實行方案 (2000-2006)：開放教育門戶
蘇格拉底計畫的雄心：蘇格拉底計畫為歐洲教育計畫，總共有三十個參與國家。它真正的遠大抱負是拓展『知識歐洲』，以接受新紀元的各項重大挑戰，諸如︰提倡終身教育、鼓勵全民教育、達成專業資格及技能的相互認可，促進語言學習及鼓勵交流與革新。
●合作：在教育領域中，蘇格拉底計畫主張所有歐洲國家攜手合作。合作方式繁多︰流通性(流動於歐洲境內)、建立共同計畫、組成歐洲連絡網路(傳播觀念及經驗)，完成研究及分析比較。 實際上，蘇格拉底計畫提供進修、教學、實習及國外培訓課程助學金，支援教育機構籌備教學計畫及交換經驗，協助社會團體及非政府組織舉辦教育活動。 唯一必須遵守的規定是補助範...