【鄭雅方】評論
教育評鑑的主要發展始於二十世紀初期，Guba及Licoln(1989)以代(generation)來區隔1910年以後各成功的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑：第一代(1910-1930)：教師使用測驗評量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。第二代(1930-1967)：認為測量僅是評鑑的手段，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。第三代(1967-1987)：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學鞥的表現。第四代(1987-)：強調所有厲害關係人(stakeholder)的涉入，在一個易...
【Zalissii Xiao】評論
第一代的評鑑=測量，第二代評鑑=描述，第三代評鑑=判斷，第四代評鑑=利害關係人協商。
【Yian Chen】評論
測［量］大［述(樹)］砍［斷］賣給［商］人
【腦袋空空】評論
評鑑的詮釋意義