【用戶】i790920
【年級】高三下
【評論內容】科際整合：針對一主題，將兩個以上學科融合；超學科課程：完全打破界限，主要是社會與經驗統整的課程。我認為關鍵在題目是「對學科知識加以解構重組」，因為超學科比較強調經驗統整，所以應該比較符合科際整合。
【用戶】susan
【年級】大一上
【評論內容】(1)單一學科的統整是課程統整最基礎的模式，其統整的對象為單一學科。 (2)多元學科的課程統整在課程中維持傳統的分類，科目間以主題進行串聯，是學校統整課程中最常使用的形式之一，其特徵是以主題讓各科發生關聯。 (3)科際整合的課程統整是指學科之間的整合與統一，其統整方式破除了學科的界線，以主題的方式連結整合學科。 (4)超學科主題式的課程統整打破學科的分界，以學生的興趣訂定主題，教師主導整個過程。 (5)超學科領域分析是的課程統整是由教師與學生一起決定切身的議題，並尊重學生的課程規劃權，落實以學生為中心的理念。 (6)學生自主課程的統整型態是完全以學生為中心來學習，類似於學術界的研究人員，此時，教師為諮商者，提供學生意見與協助。
【用戶】i790920
【年級】高三下
【評論內容】科際整合：針對一主題，將兩個以上學科融合；超學科課程：完全打破界限，主要是社會與經驗統整的課程。我認為關鍵在題目是「對學科知識加以解構重組」，因為超學科比較強調經驗統整，所以應該比較符合科際整合。
【用戶】susan
【年級】大二下
【評論內容】(1)單一學科的統整是課程統整最基礎的模式，其統整的對象為單一學科。 (2)多元學科的課程統整在課程中維持傳統的分類，科目間以主題進行串聯，是學校統整課程中最常使用的形式之一，其特徵是以主題讓各科發生關聯。 (3)科際整合的課程統整是指學科之間的整合與統一，其統整方式破除了學科的界線，以主題的方式連結整合學科。 (4)超學科主題式的課程統整打破學科的分界，以學生的興趣訂定主題，教師主導整個過程。 (5)超學科領域分析是的課程統整是由教師與學生一起決定切身的議題，並尊重學生的課程規劃權，落實以學生為中心的理念。 (6)學生自主課程的統整型態是完全以學生為中心來學習，類似於學術界的研究人員，此時，教師為諮商者，提供學生意見與協助。