【Yi-jia Ke】評論

課程設計模式依其特色可分為三種：一、目標模式（curriculum as product）：強調達成教學目標。Tyler、Bobbit二、歷程模式（curriculum as process）：重視教學歷程。 Stenhouse、Hirst三、情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。Skilbeck、Lawton歷程模式的課程設計與目標模式相反，強調教學過程中師生的互動過程，尤其重視教師、學生與教材間的關係，歷程模式的課程設計強調採用啟發的方式，激發學生批判思考的能力，也重視學生透過自我的行動去獲得知識。歷程模式強調學生從做中學的探索活動。歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程...

【Yiwen Liu】評論

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然後，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最後考核是否達到這些能力要求。它強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體係為基礎，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核後予以承認；強調嚴格的科學管理，靈活多樣的辦學形式。隨時招收不同程度的學生並按自己的情況決定學習方式和時間，課程可以長短不一，畢業時間也不一致，做到小批量、多品種、高質量。從而...

【魚兒】評論

過程模式採取教育的生長說或旅行說