【馬自達】評論

主題式統整統整課程設計或稱做「超學科統整」。是以一種主題為中心，不考慮學科的分際，將與這一主題有關的知識、經驗、活動等組織起來，以達成此一主題的學習目標。這種統整型態的主題，可以是學生應當具備的某種能力（核心能力）、可以是學生生活息息相關的問題、可以是當前社會的一個重要問題、可以是學生有興趣的活動。統整主題的來源，可從下列六個方向去思考：1. 是學生感到有興趣的事物，如恐龍、飛碟。2. 是學生生活中的經驗，如購物、運動會。3. 是社會中的熱門議題，如地震、核四問題。4. 是學科知識的概念，如因果關係、科舉制度。5. 是學習能力或技能，如推理能力、溝通技巧、衝突的處理。6. 是時令節日，如過年、端午節、媽祖遶境。

【Wick】評論

網式課程統整:通常使用某主題為核心延伸出廣泛的主題，如變革，文化，發現，環境，互動，發明，權力，系統，時間和工作，為各學科的教師提供了更大的機會，以找到共同的主題，概念和技能。如果是以課程統整來看，最相關的概念和主題其實是拆開的。

【Alice❤正能量】評論

統整課程模式包含:超學科課程定義:確立一個中心主題，分析數個概念，再依概念設計相關活動，不考慮學科界限。社會與經驗統整的課程。(1)  問題中心的學習：師生共同決定一個有興趣的問題，分組探討這問題的相關概念、解決方式。如「作一份由高雄到台北的自助旅行計畫」。(2)  故事中心課程：以一個故事讓學生利用各種途徑對問題進行探索，讓新經驗與固是脈絡交互作用、探索發現，最後提出自己的心得。如讓學生共同欣賞「蟲蟲危機」影片，學生可能提出許多關於人權的問題。

【梅仁在家】評論

主題「概念」課程社會「議題」課程