【Yoshiki Lin】評論

補救教學 ==針對低成就的孩子補強設定學習目標==頭腦認知的目標做筆記=把認知到的訊息轉成自己的語言檢討學習成效==不斷的再認知檢視之前的學習效果

【馬自達】評論

『 要熟讀大學用書 』參考書目朱敬先 (1997)。教育心理學－教學取向。臺北市：五南圖書出版公司。陳李綢、郭妙雪 (1998)。教育心理學。臺北市：五南圖書出版公司。陳李綢 (1990)。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊，37，9-12。曾陳密桃 (1990)。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究。政治大學博士論文。郭秀緞（民92年，6月）。後設認知的理論與其在教學上的應用。教育研究，11，149-158。黃文三（民89年，6月）。從認知心理學的立場談知識的角色與後設認知。教育研究雜誌，74，19-24。Robert E. Slavin（2002）。教育心理學理論與實務。（Educational Psychology：Theory and Practice）（王明傑、陳玉玲譯）。台北市：學富文化。（原著於2000年出版）。

【Counting Time】評論

比較題：9.國二的小強在準備考試時，使用了一些策略來幫助自己記得更牢。下列哪一項最不能看出小強已會使用後設記憶的策略？ (A)一邊讀、一邊做筆記(B)所有內容都重複的多讀幾遍 (C)把相同或類似的內容歸類在一起(D)對不同的內容選用適當的記憶方法教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導- 103 年 - 103年度教師檢定─青少年發展與輔導#15026